綜合實踐活動課程的理念 和教育功能

1、1,綜合實踐活動課程的理念和教育功能,陳樹杰 教授首都師范大學基礎教育研究所副所長首都師范大學科技教育中心主任010－68903803 郵編100037Email-csjsdsd@163.net sdr117@yeah.net,2,研 究 思 路,綜合實踐活動在新課程體系中的地位綜合實踐活動課程的基本理念綜合實踐活動的教育功能,3,綜合實踐活動在課程體系中的地位,活動課程的形成與

2、發(fā)展 綜合實踐活動的界定 綜合實踐活動的指定領域 綜合實踐活動是一類獨立的課程 綜合實踐活動在課程體系中的地位,4,活動課程的形成與發(fā)展,課程包括學科和活動兩部分 ＿九年義務教育小學、初級中學課程計劃（試行） 活動課程是指在學科課程以外，由學校有目的、有計劃、有組織地通過多種活動項目活動方式、綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以

3、實踐性、自主性、創(chuàng)造性以及非學科性為主要特征的多種活動內容的課程。 －九年義務教育活動課程指導綱要（試行） 活動課程是指學校有目的、有計劃、有組織地開設的以學生自主活動，直接體驗為基本方法，以獲得直接經驗，培養(yǎng)綜合能力，發(fā)展個性為主要目標的課程。

4、 － 指導綱要修定六稿（1996 未發(fā)）,5,綜合實踐活動的界定,從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜

5、合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力。 《基礎教育課程改革綱要（試行）》,6,綜合實踐活動的指定領域,信息技術教育,研究性學習,勞動與技術教育,社區(qū)服務與社會實踐,,,,,,,四個指定領域構成了綜合實踐活動的主要內容。然而四個指定領域并非平行排

6、列的四個方面，它們各自的作用也不盡相同，它們的互相滲透便為綜合實踐活動的生成與發(fā)展創(chuàng)造了無限生機和活力。,7,綜合實踐活動是一類獨立的課程,綜合實踐活動作為九年義務教育課程計劃的重要組成部分，不是作為學科的補充和延伸的學科活動，也不是傳統(tǒng)意義上基于學生興趣和愛好的課外活動，而是一類獨立于學科之外的課程類型，是施于全體學生的必修課。它的四個指定領域并不是要求開設平行的四門課程，而是一門以四者為主要內容的綜合課程?；诖?，綜合實踐活動課形成

7、了自己的課程特點并有其獨特的教育功能，因而是不可替代的。,8,綜合實踐活動在課程體系中的地位,學科必修課 學科課程 學科選修課 課程體系

8、 活動必修課 活動課程 （綜合實踐活動課） 活動選修課

9、 （各種課外活動） 綜合實踐活動的實施，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的結論學習向過程性學習的轉變，對提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有特殊的優(yōu)越性。,,,,9,準確把握綜合實踐活動課程的基本理念,作為一類具有獨特功能和價值的新型課程，準確的確定和完整地把握其基本理念，對課程的實施和開發(fā)，具有十分重要的意義。△ 堅持實踐性學習，關注學習方式變革△ 面向學生完整生活，提供學生發(fā)展空間△ 著眼“問題”解決，重在方法過程體驗△

10、切入素質教育，實現(xiàn)學生發(fā)展△ 重塑學校文化，培植創(chuàng)新氛圍,10,堅持實踐性學習，關注學習方式變革,綜合實踐活動本質上是基于實踐的學習。變傳統(tǒng)的結論式學習為過程性學習，就要引導學生掌握探究的方法和要領，感受活動的樂趣。,11,兩種學習的基本方式,以傳承為特點的接受式學習，以學習結論為目標，是一種被動的學習方式；以發(fā)現(xiàn)為特征的探究式學習，以學生主動參與，身歷親經為特征，是一種過程性學習?！盎顒印弊鳛檫^程性學習的載體是主體有目的地作用于客

11、體的行動。要為學生設計多種性質的“學習空間”，幫助學生通過操作、考察、實驗、探究等活動解決問題，感受生活。既強調學生“主動合作探究”的過程，又要強調認識和理論對活動與實踐的指導和調節(jié)作用。要鼓勵學生積極探索，大膽實踐，感受探究過程帶來的樂趣，又要對活動加強指導，在實踐中總結和提高。實現(xiàn)從經驗到理論的提升。,12,面向學生完整的生活領域提供學生發(fā)展的開放空間,綜合實踐活動的實踐與開發(fā)，要面向學生完整的生活領域，從學生與自然、學生與他人和

12、社會，學生與自我發(fā)展的整體上把握活動內容的方法、層次和過程。要關注學生現(xiàn)實和未來的需要，為學生的發(fā)展提供開放的空間。,13,面向完整生活，面向未來需要,綜合實踐活動它要面向學生完整的生活領域，將學生的生活世界和科學世界融合起來，選擇和設計活動的內容，既關注學生現(xiàn)實需要，尊重學生的興趣和愛好，又兼顧學生長遠發(fā)展，滿足未來知識經濟社會對人才豐富多彩的要求，秉持多元價值標準，因地制宜開發(fā)各類活動資源，提倡學科滲透，鼓勵文理交融，體現(xiàn)個人、自然

13、和社會的內在整合，既堅持整體規(guī)劃，周密設計，又鼓勵另辟蹊徑，開放生成，在活動不斷深化的過程中實現(xiàn)學生個性的張揚和健康發(fā)展,14,著眼“問題”解決，重在方法過程體驗,綜合實踐活動的開發(fā)以問題解決為中心，它是在問題的解決過程中實現(xiàn)其教育功能的。發(fā)現(xiàn)和確定研究的問題是活動實施的前提，關注學生在活動過程中的積極體驗和科學方法習得是活動成功的關鍵。,15,以問題的解決為中心,綜合實踐活動，為學生編織的是一條與學生在其中的現(xiàn)實世界發(fā)生聯(lián)系和相互作用

14、的紐帶，解決問題的過程為學生認識世界和感受生活創(chuàng)造了良好的條件。為培養(yǎng)學生對問題的敏感，形成問題意識和提高發(fā)現(xiàn)問題的能力，活動組織者要努力創(chuàng)設情境，循循善誘地引導學生對自己感興趣的問題“親歷實踐，深度探究”，從而獲得對自我、社會和自然之間內在聯(lián)系的整體認識和深刻感受，同時，要著眼于對學生科學方法的訓練，使學生了解獲得科學結論必需遵循的一般程序和方法。,16,切入素質教育，促進學生發(fā)展,綜合實踐活動是實施素質教育的切入點，它不以掌握知識多

15、少為目的，更不以能否對知識進行復述為標準，作為素質教育的切入點，著眼于完善學生的素質結構，秉著建構主義的原則和多元知智能理論，努力追求學生獨具特色的全面發(fā)展。,17,建立和完善學生的素質結構,人們的認識是在主體對客體操作和感知的無限循環(huán)中形成起來的。主體和客體的結合稱為“認知結構”，“認知結構”的主體部分就是人的素質。是人們內在的素質結構決定了他們外在的行為方式，從小建立和完善學生的認知結構是教育成敗的關健。（素質）結構決定行為，教育改

16、變（素質）結構。綜合實踐活動的設置，意在形成學生和諧、健康、積極、善納的素質結構。促進學生獨具特色的全面發(fā)展。,18,重塑學校文化，培植創(chuàng)新氛圍,設置綜合實踐活動的深遠意義，還在于重塑學校文化，全面提升人們的情感、態(tài)度、世界觀。培養(yǎng)敢想、敢干，又能想會干的創(chuàng)造型人材。為此，要對源遠流長的中華文化進行反思，取其精華，去其糟粕。培養(yǎng)學生科學精神、人文精神和創(chuàng)造精神，構建“欽佩成功、又容忍失敗”的創(chuàng)新文化氛圍。,19,推進科學與人文的融合,科

17、學的發(fā)展需要人文精神的滋潤，科學方向需要人文精神的指引。在培養(yǎng)學生掌握科學知識和科學方法的同時，還應引導學生實現(xiàn)科學精神和人文精神的雙向平衡，協(xié)調發(fā)展，從小就要信奉科學又崇尚人文，努力建構以科學為基礎和手段，以人文為方向和目標的發(fā)展觀，參與創(chuàng)建苻合社會發(fā)展的新文化。,20,綜合實踐活動的教育功能,活動課程和學科課程的比較活動課程的教育優(yōu)勢充分發(fā)揮綜合實踐活動的教育功能,21,教育以課程為條件,教育功能的實現(xiàn)以一定的課程為條件，課程是

18、教育思想和教育理念的載體，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的施工蘭圖，是學校組織教育活動的最主要的依據。有什么樣的課程，就能實現(xiàn)什么樣的教育功能。為培養(yǎng)“四有”人才，提高全民族的素質，就必須建設苻合這一要求的課程體系。,22,活動課程和學科課程的比較,,23,綜合實踐活動的教育優(yōu)勢,通過對學科課程和活動課程的比較，兩類課程各有長短。學科課程雖然具有傳承知識的優(yōu)越性，卻不利于因才施教，容易壓抑學生的個性和創(chuàng)造性，活動課程在發(fā)揮學生主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和

19、實踐能力方面具有明顯優(yōu)勢。必須從建設新課程體系的高度，認識綜合實踐活動的教育優(yōu)勢。,24,“過程”也是活動的追求目標,綜合實踐活動并非輕視結果。只是更重過程，倡導以過程求體驗，以實踐求真知，在活動過程中求發(fā)展。這不僅是因為，正確的過程是導致科學結果的基本條件，而且活動過程中耳濡目染，滲透于心的感受，會豐富人們的內心世界，促進人們情意的提升，具有極大的教育價值。,25,充分發(fā)揮綜合實踐活動的教育功能,活動課程納入課程計劃，成 為我國中小

20、學課程體系的一個重要組成部分，反映了當今世界課程改革的發(fā)展趨勢。綜合實踐活動作為活動課程的發(fā)展，規(guī)范和提高，更要發(fā)揮其“綜合”和“實踐”的特點，努力實現(xiàn)其教育功能。,26,問題辯正：警惕幾種傾向,窄化：將綜合實踐活動等同于“科技活動” ， 課題設計缺乏人文視野，忽視科學與人文的聯(lián)系。泛化：活動沒有重 點，任意性嚴重，缺乏優(yōu)選意識，淡化了綜合實踐活動課的教育功能。異化：忽視了綜合實踐活動的必修課特點，將及于全體學生的必修課演變?yōu)榛趯W