教師成為研究者如何寫好并發(fā)表教學論文

1、教師成為研究者 ——如何寫好并發(fā)表教學論文,教育部語言文字報刊社《語文建設》編輯部鄭 浩,,教學論文寫作的必要性對教學論文的再認識提倡教育敘事研究選題應注意的問題,撰寫教學論文的意義,一個人能寫多好,就能“走多高”做一個研究型教師,而非教書匠寫好教學論文,“突圍”自己的職業(yè)生涯,教師應當成為研究者,如何處理好學科教學、學科研究和論文寫作的關系教師專業(yè)發(fā)展的需要立足課堂的行動研究反思型教師,對教

2、學論文的再認識,語文教學研究缺乏科學性轉變論文撰寫方式，走出論文誤區(qū)，結合自己的教學實際，在行動中研究，發(fā)揮教師專長教育敘事研究，講述自己的教育故事,講述教育故事的三個角度,體現(xiàn)教學思想的教育教學故事師生課堂生成的精彩教學片段教師個人成長的經(jīng)歷和感受,體現(xiàn)教學思想舉例,一篇成功論文：《教師別熄滅了學生創(chuàng)造思維的火花》教師反思：孩子的內心世界多么豐富呀！如果我當時站起來，那么很可能會疏漏一段奇思妙想，熄滅孩子創(chuàng)造思維的火花。,創(chuàng)

3、新精神的培養(yǎng),思維訓練：發(fā)散思維、求異思維創(chuàng)新精神：寬松環(huán)境、個性發(fā)展、 民主精神,課程改革面臨的問題,國家教育改革的三個層面：理論研究、教育政策、教學實踐新課程的基本理念：理論超前，舶來品，實踐能力和創(chuàng)新人才，目標是瞄準歐美：自由、民主、個性與現(xiàn)行體制的矛盾：帶著鐐銬跳舞政策不定，實踐將無所適從,師生課堂生成的精彩片段,一篇成功的教學論文：《〈松鼠〉的結尾是不和諧的音符嗎》教師反思：我在備課時，怎么就

4、沒有這種“別扭”的感覺呢？是一切都熟視無睹的緣故嗎？看來，教師尊重學生讀書的獨特感受，教師本人也應該走出習慣思維的束縛，擁有自己的讀書感受吧。,教師個人成長的經(jīng)歷和感受,從教育實習進入課堂開始，采用“質”性研究的方法，觀察教師本身的所作所為，提煉出文章來；研究生觀察到的，一個小學教師在新課程實施中課堂教學的變化：“熱鬧課堂”與“樸實課堂”的關系,述說教師自己的故事——教育敘事研究,教育科研新取向：教育敘事研究教育敘事研究：是指以敘

5、事的方式開展的教育研究, 其實質即“ 以敘事的方式反思并改變教師自己的教學生活, ”讓教師在日常的教育教學生活中, 對自己的教育教學工作進行反思、研究、記錄成敘事研究報告。教育敘事研究的一般要素：內容的真實；新穎的理念；精彩的情節(jié)；深刻的感悟；鮮明的主題,如何撰寫教育敘事研究論文,擬定題目：題目要生動活潑，可以有多種形式：揭示主題（構建開放的語文課），概括內容（一位語文教師的讀書），突出特點（數(shù)理化公式的漢語表達），主副標題（杏壇春秋

6、：一位語文教師的筆記）等明確主題：語文教育敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產生，是從“實事”中“求是”，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證選擇材料：選擇與主題有關的材料，精心組織案例組成：語文教育敘事的案例組成一般應該包括：事件展現(xiàn)（背景、過程）+反思分析,如何提煉出教育故事,積累：寫教學日志反思：教學理念學習：提高理論修養(yǎng),,教學日志：從記流水帳開始，貴在堅持,,問題意識：善于在平淡中發(fā)

7、現(xiàn)問題、細化問題、追問問題善于觀察：在教育敘事研究中, 教師要善于觀察, 要有一雙敏銳的眼睛教學反思：你的教學是由什么理念支配的，你是否反思過自己的教學理念,理念的意義,不同的理念支配著不同的教學，不同的教學一定是由不同的理念支配的，無論你意識到還是沒意識到！,教育教學科研論文的類型,經(jīng)驗型論文研討型論文：專門分析研究教育教學的矛盾及其解決辦法的理論性文章，以解決問題評述型論文：一定時限內的話題專項綜述和評析的文章學術型論文,

8、教師研究課堂的路徑和模式,第一條路徑是“主位的”課堂研究：實踐—反思”的教師個體課堂研究模式：備課—上課—總結反思第二條路徑是“客位的”課堂研究：“實踐—研究雙維互動”的課堂研究模式：備研—聽課—評課第三條路徑是教師與專業(yè)研究者開展合作研究： “實踐反思—同伴互助—專業(yè)引領三維立體”的課堂研究模式,如何實現(xiàn)高中語文課堂教學的轉型,從單篇到單元再到模塊（語文專題）教學“網(wǎng)絡條件下高中語文研究性專題教學”探討具體流程包括四個階段：第

9、一階段分為初讀與拓展 （1、泛讀概述；2、精讀原作；3、研讀網(wǎng)絡平臺上與專題學習有關的具有思維挑戰(zhàn)性的文章。）； 第二階段為再讀與研討（1、學生進入網(wǎng)絡教室，再讀原作；2、師生適時進入演播室或傳統(tǒng)教室，教師“深解”原作；3、學生進入網(wǎng)絡教室，再讀具有思維挑戰(zhàn)性的文章。） ；第三階段主要是定題寫作（ 1、學生定向、選題；2、修改甚至重寫，主要是針對“此次”專題寫作有困難的學生；3、習作上傳網(wǎng)絡學習平臺，開設學生習作點評課。 ） ；第四階段

10、是有選擇的深入體驗。,學術型論文的科學性,語文教育研究停留在思辨性層面要重視實證研究缺乏基本的定量研究,語文教學定量研究舉例,指導研究生論文：《小學語文課堂教學提問研究》（以確定性問題、非確定性問題、群體無意識問題三個角度，從課堂提問的數(shù)量統(tǒng)計中得出結果：1.提問數(shù)量隨年級的升高遞減，2.非確定性問題數(shù)量與獲獎級別相關，3.提問人次與獲獎級別的高低成正比。確定性問題（7-38個不等，平均占58.1%）的特點，非確定性問題（如請你用“

11、欺”字組一個詞？并說一句話）的特點等）教育碩士論文也必須有數(shù)據(jù)論據(jù)，注重語文教學研究的科學性,選題應注意的問題,選題要新,忌老調重談(如:學習方式,研究性學習,師生關系,課程整合,緘默知識,非科學性,選修課教學,等等)選題要細,切忌空泛(如:利用影視劇促進課外閱讀,警惕無效參與,文言文誦讀:課外資源的利用,例談農村中學生的綜合性學習,開放性作業(yè)成為學生創(chuàng)新的樂園,等等),兩組選題比較,1.淺談提高識字教學效率和質量2.如何培養(yǎng)

12、小學生口語交際能力3.怎樣進行扎實有效的寫字教學4.試論提高語文課堂閱讀教學效率5.課內外結合,培養(yǎng)學生的閱讀興趣6.新理念指導下如何進行古詩教學7.大力提高學生的寫作能力8.多媒體在語文教學中的有效應用9.用多媒體提高課堂效率的研究10.教師轉變觀念，提高自身素養(yǎng),,1.針對“差生”的語文教學策略舉隅2.真正關注每一個學生的發(fā)展 ——從兩則案例談起3.這樣表揚最有效4.研究，離中學語文教育有

13、多遠 ——來自課改實驗區(qū)的思考5.呼喚語文的解放和解放的語文6.“嘗試成功”課堂教學的幾種做法7.語文自主作業(yè)的嘗試8.診治作文“失語”癥9.對話在課堂實踐中誤用例談10.對話：讓作文批改更輕松,中小學教師科研選題的途徑,一、歸納、反思教育實踐進行選題（第一手資料，比如促進高中生形象思維發(fā)展的策略研究、師生互動的策略研究、語文教學方法中的朗讀法研究、糾正高三學生厭學情緒的策略研究等）二、從文獻資料分析中

14、選題（對大綱、課標分析比較，得出了《我國大陸與臺灣語文課程文件的比較研究》《臺灣對大陸語文課程改革的啟示》等）三、演繹、驗證教育理論進行選題（如依據(jù)加德納的多元智能理論，并結合評價改革，提出《單項獎勵對小學生自我評價的影響研究》；依據(jù)哈里斯的群體社會化理論提出《同伴關系對高中生誠信觀的影響研究》）四、在有關教育的熱點難點亮點空白點及爭鳴處選題（ “素質教育”是熱門話題，教師根據(jù)自己的判斷，就寫出了《“素質教育”同樣需要建立在應試基礎

15、上》一文。類似的還有“新課程改革”“研究性學習”“校本課程”等）五、直接從各種課題指南和專業(yè)期刊中選題,題目: 高效語文課堂建設芻議,提綱:（開頭略談少慢差廢問題）一.教師必須熟悉教材，吃透教材，能夠靈活自如地運用。二.精心編制學案，摸清學生的需求，提高教學的針對性。三.認真鉆研提問藝術，適時搭橋鋪路，提高學生的積極性。四.用好“三問”，刺激注意力，促進師生交流。五.及時訓練，學練結合，增強學有所用的成就感。六.多讀書，多點評，呈現(xiàn)

16、有聲語文課堂，增強語文味。七.教師必須加強文化和道德修養(yǎng)，增強個人魅力。八.眼光放長遠些，擁有平和的心態(tài)，不患得患失。,題目:新課程實施后的語文學科形象,提綱:（描述了一個課例，后反思）首先，它應該是學生最親密的交際工具第二，它應該是學生發(fā)現(xiàn)世界的有效途徑第三，它應該是學生實現(xiàn)自我價值的載體,投稿要注意的問題,了解研究雜志細看欄目,要有針對性篇幅不宜過長,行文規(guī)范做點自我介紹,留下聯(lián)系方式,,有理論的武裝，才會有精彩的呈現(xiàn)

17、,,愿為研究型教師搭建平臺！,《語文建設》可刊教研論文類別,理念：學術論文教學短論：研討型論文，基于實踐的理論總結創(chuàng)新瞬間：經(jīng)驗類論文，教育敘事，教育隨筆等課例：教學設計，案例，評課等測評：考試，評價教學內容的確定：文本解讀，語言文字等,“語文課改十年的變化”,語文新課程自2001年實施以來，整整走過了十個年頭。目前新修訂的課標即將頒布，下一步該如何發(fā)展，目前尚不清晰，值得關注。但十年來的得失成敗，應該是有目共睹的，更是值得總

18、結的?，F(xiàn)階段回顧、總結課改十年的經(jīng)驗教訓，正視現(xiàn)實問題，有利于更好地把握未來。,,回顧總結課改十年，希望它既不是歌功頌德，也不是不分清紅皂白的全盤否定，而是從實際出發(fā)，實事求是地總結經(jīng)驗、看待問題。無論您對新課程的實施，是贊成也好，反對也罷，課改終究實施了十年，它對語文教學的沖擊和由此帶來的“變化”是客觀存在的。這種變化既有好的變化，也有壞的變化，無論好壞，把它總結出來就具有現(xiàn)實意義。暫歸納出如下專題：理念方面的變化；教材方面的變化