社會(huì)技巧訓(xùn)練-特教通報(bào)網(wǎng)

1、情障學(xué)生的特殊需求領(lǐng)域課程─以社會(huì)技巧訓(xùn)練為例,蔡明富 教授/兼特教中心主任國(guó)立高雄師範(fàn)大學(xué)特殊教育學(xué)系mingfu@nknucc.nknu.edu.twhttp://spe.idv.tw,社會(huì)能力的概念,社會(huì)技巧適應(yīng)行為社會(huì)認(rèn)知社會(huì)問(wèn)題解決能力社會(huì)接納與排斥,,Gresham修改的社會(huì)能力之操作性定義模式圖 資料來(lái)源：參考自Gresham(1986),特殊教育需求課程─社會(huì)技巧課程,處己處人處環(huán)境,社會(huì)技

2、巧基本理念,參考Gresham(1981,1986)根據(jù)Bandura的社會(huì)學(xué)習(xí)論所提出之社會(huì)技巧缺陷說(shuō)，其認(rèn)為應(yīng)提供社會(huì)技巧訓(xùn)練，建立個(gè)人足夠的行為目錄，以因應(yīng)社會(huì)生活之需求。將社會(huì)能力分為適應(yīng)行為、社會(huì)技巧與同儕接納，而社會(huì)技巧是社會(huì)能力的一部份。課程內(nèi)容考量社會(huì)技巧是維持與他人正向人際關(guān)係之重要條件，將社會(huì)技能分別以處己、處人與處環(huán)境三個(gè)主軸方向。,社會(huì)技巧課程內(nèi)容,處己方面 能辨識(shí)與處理自我的情緒；察覺(jué)自我壓力與習(xí)得

3、各種抒解壓力方式；認(rèn)識(shí)自我與接納自己的優(yōu)弱勢(shì)能力，並進(jìn)而學(xué)習(xí)擬定或調(diào)整問(wèn)題解決計(jì)畫的能力。處人方面 能表達(dá)或分享自己的意見(jiàn)、適當(dāng)評(píng)論對(duì)他人意見(jiàn)的看法、具備結(jié)交朋友及建立長(zhǎng)期友誼的能力；強(qiáng)調(diào)與他人（指同性或異性之間）相處時(shí)能分辨並拒絕不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或動(dòng)作、適當(dāng)控制自己的性衝動(dòng)，做到彼此尊重及欣賞；分辨衝突的情境、原因及後果，與妥善處理各種衝突情境的能力。處環(huán)境方面 在教室情境能適當(dāng)傾聽(tīng)、表達(dá)需求或參與課堂討論，並能遵守教

4、室或團(tuán)體的規(guī)範(fàn)；在社區(qū)中的各種特定情境，能主動(dòng)與人打招呼、閒聊、禮貌性應(yīng)答及表達(dá)應(yīng)景話語(yǔ)或安慰之意。,社會(huì)技巧能力指標(biāo)架構(gòu),1.處理情緒2.處理壓力3.自我效能,1.基本溝通2.人際互動(dòng)3.處理衝突4.多元性別互動(dòng),1.學(xué)?；具m應(yīng)2.社區(qū)基本適應(yīng),社會(huì)技巧能力指標(biāo),影響學(xué)童社會(huì)能力因素之階層模式圖 資料來(lái)源：參考自Guralnick(1992),,,,層級(jí)一,層級(jí)二,層級(jí)三,三層級(jí)的社會(huì)支持系統(tǒng)架

5、構(gòu)圖資料來(lái)源：參考自Meadan & Monda-Amaya(2008),層級(jí)一：建立良好班級(jí)經(jīng)營(yíng)層級(jí)二：提供策略與課程以改善社會(huì)能力層級(jí)三：針對(duì)個(gè)案進(jìn)行個(gè)別介入,「生氣」的影響─身體健康,個(gè)體常生氣會(huì)對(duì)身體健康有不良影響。有些人會(huì)隱藏心中的怒氣，或?qū)⑸鷼獾谋磉_(dá)導(dǎo)引至內(nèi)心，這種壓抑生氣的結(jié)果常會(huì)造成沮喪、高血壓、心臟病等身心疾?。ˋverill，1983）葉雅馨（民87）的研究指出，「每天生氣者的身體狀況、憂慮、焦慮、

6、敵意、畏懼等心理社會(huì)功能困擾較高」。,「生氣」的影響─人際關(guān)係,生氣對(duì)人際關(guān)係有負(fù)向的影響。Goleman 根據(jù)心理學(xué)者Salovey 的看法，認(rèn)為EQ 包含五種：(1)認(rèn)識(shí)自身的情緒、(2)妥善管理情緒、(3)自我激勵(lì)、(4)認(rèn)知他人的情緒、(5)人際關(guān)係的管理。亦即情緒智商可以反映個(gè)體的人際關(guān)係（張美惠譯，民85)。,「生氣」也有正面的影響,生氣可以提供我們進(jìn)行活動(dòng)的能量。生氣可以幫助我們溝通負(fù)向的感受。生氣是一個(gè)線索（cue

7、），它提醒我們要去解決問(wèn)題。生氣是在維持一些個(gè)人或社會(huì)所接受的行為規(guī)範(fàn)的歷程。可見(jiàn)生氣對(duì)個(gè)體環(huán)境適應(yīng)與生存，有正向的作用。,生氣的真相,我們每人都會(huì)有生氣情緒會(huì)有生氣的情緒正常的我們的生氣感覺(jué)跟別人是相似的我們的生氣感覺(jué)也可能與他人是不同的我們應(yīng)該對(duì)自己生氣情緒負(fù)責(zé)任,生氣管理課程的編製,一、辨識(shí)自己生氣的情緒二、了解自己生氣導(dǎo)火線三、滅火方式（一）：放鬆、休閒娛樂(lè)四、滅火方式（二）：學(xué)會(huì)冷靜思考五、滅火方式（三）：解

8、決問(wèn)題方法六、發(fā)展個(gè)人生氣管理計(jì)畫,,資料來(lái)源: Huck Fitterer, WestED Teacher Project. p.43,老師如何提供學(xué)習(xí)鷹架,,演練主角,演練配角,座位安排方式,共築「社交屋」：提供鷹架+演練,1, 2, 3,?採(cǎi)取認(rèn)知行為學(xué)派,結(jié)合思想與行動(dòng)，既能「知」又能「行」（一）能「知」： ?提供社會(huì)技巧鷹架 ?自我教導(dǎo)（口語(yǔ)提醒） ?以提供內(nèi)在語(yǔ)言來(lái)幫助成員學(xué)會(huì)自

9、我教導(dǎo)： 1.教師說(shuō)出並親自示範(fàn)步驟（教師說(shuō)，教師做） 2.教師提醒，成員說(shuō)出練習(xí)（教師說(shuō)，成員說(shuō)並做） 3.成員說(shuō)出並練習(xí)（成員說(shuō)，成員做） 4.成員不說(shuō)出並練習(xí)（成員不說(shuō)，成員做）,?採(cǎi)取認(rèn)知行為學(xué)派,（二）能「行」： ?行為管理 ?實(shí)際演練 ?包括老師示範(fàn)、角色扮演、 演練（課堂+回家作業(yè)）、回饋

10、（三）「知」「行」合一,? 如何教？（How）,看書進(jìn)修督導(dǎo),?如何訓(xùn)練？,（一）評(píng)量起點(diǎn)行為　　　了解幼兒社會(huì)行為之表現(xiàn)（評(píng)量表、觀察、功能評(píng)量或生態(tài)評(píng)量）（二）針對(duì)困難施教　　　設(shè)計(jì)適當(dāng)課程，提昇認(rèn)知鷹架（三）配合行為管理(行1.AVI，行2.AVI，行3.AVI，行4.AVI)　　　實(shí)施行為管理，達(dá)到「知」「行」合一,?如何設(shè)計(jì)？,資料來(lái)源：蔡明富、吳裕益（2015）,如何設(shè)計(jì)教學(xué)步驟？（教學(xué)中）,簡(jiǎn)單，只包括單

11、一行為反應(yīng)步驟間互相獨(dú)立敘述容易理解步驟數(shù)量不要太多，最好不超過(guò)５個(gè)必要時(shí)可以利用口訣協(xié)助記憶,?如何設(shè)計(jì)？,?如何設(shè)計(jì)？,教後回饋：學(xué)生，家長(zhǎng),? 何時(shí)教？（When）,一、融入課程二、主題課程三、隨機(jī)教學(xué),? 何處教？（Where）,普通班特教班家庭中,? 訓(xùn)練原則,（一）考量學(xué)生之個(gè)別差異（二）以學(xué)生之日常生態(tài)為教學(xué)情境（三）不給予固定答案，提供多元認(rèn)知架構(gòu)（四）學(xué)習(xí)步驟之內(nèi)容明確、不宜過(guò)多（五）教學(xué)善用提

12、示卡（六）示範(fàn)要正確，並確定學(xué)生明白（七）提供不斷演練機(jī)會(huì)（八）回饋要立即、明確,? 常出現(xiàn)問(wèn)題？,（一）成員：同質(zhì)或異質(zhì)性？（二）情境：引發(fā)動(dòng)機(jī)、 演練之情境 （是否考量幼兒之生活情境？）（三）示範(fàn)：教學(xué)者、學(xué)習(xí)者示範(fàn)不清楚？,? 常出現(xiàn)問(wèn)題？,（四）演練：輪流、次數(shù)？（五）回饋：公平、一致、增強(qiáng)物？（六）增強(qiáng)系統(tǒng)：?jiǎn)螌?？多層？（七）類化：學(xué)