潑墨成景，追求寫意的課堂

1、<p>　　潑墨成景，追求寫意的課堂</p><p>　　一直覺得，課堂藝術(shù)和中國的繪畫藝術(shù)是有共通之處的。一位老師進行課堂教學(xué)，正如書畫家潑墨揮毫，妙筆丹青，肆意渲染。 </p><p>　　繪畫，有工筆和寫意之分。工筆畫講究精描細畫，筆筆工細；寫意畫講究簡練神似，筆墨奔放。課堂，又何嘗不可以如此分類：精巧細膩的課堂，正如工筆畫；而粗獷明快的課堂，則如寫意畫了。 </p&

2、gt;<p>　　曾經(jīng)一度傾心于工筆課堂的精致巧妙，一個個小巧的教學(xué)環(huán)節(jié)，猶如座座精雅的水榭亭臺――九曲回廊，步步生景。蓮步輕移間，師生配合得絲絲入扣，天衣無縫，令人賞心悅目，嘆為觀止。 </p><p>　　然而隨著新課程改革的深入，隨著教育理念的不斷更新，越來越清晰地看到：新課程改革，呼喚寫意的課堂！原因有三： </p><p>　　一、寫意課堂，給了學(xué)生自主探索的空間

3、</p><p>　　小語專家周一貫說：新課程下的“理想課堂”應(yīng)該是開放的課堂，生成的課堂，創(chuàng)造的課堂。葉瀾教授也曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”新課標提倡的學(xué)習(xí)方式，則是自主、探究、合作式的。在寫意的課堂上，教師不再是“教案劇”的導(dǎo)演，他知道教學(xué)的目標所在，卻不再牽扯著學(xué)生小心翼翼，步步為營，用嚴密的設(shè)計思路封死學(xué)

4、生的思維。而是留白天地寬，給學(xué)生充分的時空自主學(xué)習(xí)、自由探索。這樣的課堂，呈現(xiàn)出的是開放的特性。 </p><p>　　二、寫意課堂，給了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的激情 </p><p>　　其一，在工筆課堂中，由于教師總怕學(xué)生“跳起來摘不到果子”，或是“飯粒太大會噎著”，所以總喜歡將教學(xué)內(nèi)容分割得細而又細，設(shè)計出“層巒疊嶂”的教學(xué)環(huán)節(jié)，帶著學(xué)生走在規(guī)劃好的軌道之上。殊不知沒有一點挑戰(zhàn)性的課堂，對于學(xué)

5、生是沒有吸引力的，一些智力較好的孩子，更是味同嚼蠟，呵欠連天。 </p><p>　　其二，在工筆課堂中，教師是課的設(shè)計者、領(lǐng)導(dǎo)者，最怕的，就是“節(jié)外生枝”。所有的活動，都圍著教案在轉(zhuǎn)，學(xué)生只有服從、配合的份。常此以往，學(xué)生生命的激情被冷落，生命的活力被壓抑，思想的自由度被嚴重忽視。 </p><p>　　只有當(dāng)教師敢于用“粗線條”勾勒課堂，而把更多的彈性空間留給學(xué)生，他們才能眼睛發(fā)亮，積

6、極思維，并在學(xué)習(xí)中體驗到探索的樂趣和成功的喜悅。蘇霍姆林斯基說過：在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)，渴望知識的火藥桶。教師，用什么去點燃它？也許，只需讓學(xué)生擁有一點點思想的自由。 </p><p>　　三、寫意課堂，給了學(xué)生個性飛揚的舞臺 </p><p>　　寫意課堂中的教學(xué)，已經(jīng)不再是教師一廂情愿的獨白，而是師生、生生、生本之間自然且智慧的對話?！八畤L無華，相蕩而生漣漪；石本無火

7、，相擊始發(fā)靈光?！庇袑υ?，就一定會有思維的碰撞，觀點的相左。正是在種種碰撞和統(tǒng)一中，學(xué)生們得以個性彰顯、靈性飛揚。這樣的課堂沒有拘謹、沒有束縛，允許標新立異、獨出心裁，它沒有固定的模式、統(tǒng)一的答案，它彰顯的是人的獨特個性，舒展的是一個個鮮活的生命個體。在這里可以自由質(zhì)疑、自由思辨，即使錯誤也是那么美麗。這樣的課堂里，到處呈現(xiàn)的是暢所欲言、各抒己見的熱烈場景，任憑思想自由飛揚，任其靈性自然釋放。 </p><p>

8、　　如何做到課堂的寫意？我認為須做到以下“三要”： </p><p>　　一、寫意課堂要吃透教材，抓住教學(xué)的“魂” </p><p>　　一篇課文，如果不分主次地逐段講解，往往給人感覺繁雜瑣碎，課文也變得支離破碎，沒有整體感。但不這樣做，老師們又會擔(dān)心學(xué)生蜻蜓點水，學(xué)得不扎實。如何解決這兩者的矛盾呢？關(guān)鍵就在于找到教學(xué)的“魂”。 </p><p>　　抓住教學(xué)的“魂

9、”，首先要確定課文的主題，或者說重點。這一點并不難，難的是，找到了主題，怎樣尋找到一個最微妙的切入口，統(tǒng)領(lǐng)起整個教學(xué)過程，使得教學(xué)過程“形散而神聚”。并在整個過程當(dāng)中，以此為著手點，抽絲剝繭，引領(lǐng)學(xué)生直達文章的內(nèi)核――這才是教學(xué)的“魂”。每一篇教材，總有那么一個點，牽一發(fā)而動全身，找到了這個切入口，也就找到了解決閱讀中各種問題的鑰匙。 </p><p>　　這個切入口，可以是一個提綱挈領(lǐng)式的問題，也可以是一種最合

10、適的教學(xué)手段，不一而足。有經(jīng)驗的老師，總是能千方百計地尋找，最后看準角度，一刀切入，一針見血。 </p><p>　　例如：特級教師賈志敏在上《給予樹》一課時，并沒有按常規(guī)的套路，以事情的發(fā)展順序為線索來組織教學(xué)。而是在扎扎實實學(xué)過生字讀過課文之后，直接進入核心段，如下： </p><p>　　齊讀“我緊緊地擁抱……以及一個陌生女孩的如愿以償?shù)男δ?。?</p><p&

11、gt;　　能背么？（學(xué)生背） </p><p>　　出示：我緊緊地擁抱著金吉婭。 </p><p><b>　　齊讀。 </b></p><p>　　出示：我_________極了，緊緊地擁抱著金吉婭。 </p><p>　?。?：我填“激動”。 </p><p>　?。裕簽槭裁?？(生陳述自己的認

12、識) </p><p>　　Ｓ2：我填“驕傲”。 </p><p>　?。裕簽槭裁?。驕傲是不好的詞啊。（生陳述理由） </p><p>　?。?：我填“高興?！?</p><p>　　Ｓ4：我填“自豪?！?</p><p>　?。裕何壹訕O了，我驕傲極了，我高興極了，我自豪極了，為有這樣的女兒還感到驕傲！ </p

13、><p>　　可以說，在賈老師的這堂課上，“我__________極了，緊緊地擁抱著金吉婭。”這個極富創(chuàng)意的完形填空，就是整堂課教學(xué)的“魂”。她不僅不著痕跡地啟發(fā)學(xué)生體會了媽媽的心情，更借媽媽的心情側(cè)面烘托了金吉婭的善良仁慈，一舉突破了課文的重點難點。 </p><p>　　二、寫意課堂要“粗中有細”，而非放任自流 </p><p>　　寫意課堂，大開大闔，簡潔靈動，處

14、理不好，往往會給人粗疏膚淺之感。同時，由于思維空間大，常常會有孩子?xùn)|拉西扯，離題千里。教師如不能給予及時細致的引導(dǎo)，也會給人留下放任自流的感覺。 </p><p>　　追求寫意課堂，絕非完全排斥工筆手法，在必要的時候，還須借助精描細畫的功夫，做到粗獷而不粗淺，簡約而不簡單。這正如，步子跨得再大，也得帶著學(xué)生踏踏實實走好每一步。 </p><p>　　例如上述課例中的賈老師，在引領(lǐng)學(xué)生體會媽

15、媽的心情時，就走得很細膩。在學(xué)生說出媽媽的一種心情時，都能問問為什么，尤其是學(xué)生在回答到“驕傲”一詞時，更是帶著學(xué)生們細細品味。讓每一個孩子都真切地體會到媽媽的內(nèi)心。 </p><p>　　三、寫意課堂要用教師的激情去點燃學(xué)生的激情 </p><p>　　粗獷的線條，豪邁的步伐，以及學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，都要求教師有同樣的激情與之相呼應(yīng)、相匹配。教師的激情，就是整堂課的韻味，就是這一幅寫意畫

16、的濃濃墨色。 </p><p>　　竇桂梅老師的課足夠?qū)懸猓橥度氲募で橐沧阋詥酒饘W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有一位老師這樣評價她：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情風(fēng)光?！?</p><p>　　試想，沒有寫意的激情，如何能駕馭寫意之筆，成就寫意的課