幼兒園集體教學活動的反思與評價

1、<p>　　幼兒園集體教學活動的反思與評價</p><p>　　當今，人們越來越認識到，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。教師的知識結(jié)構(gòu)、思維模式以及教學技能的高低直接影響著教學實踐活動的質(zhì)量。那么如何有效提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提升教學活動的有效性呢？除了自上而下的培訓之外，自內(nèi)而外的自我反思和自我評價也是重要的途徑。因為教師只有學會以自身的行為作為對象進行思考，才能夠最終喚起教育的生命力，從而實現(xiàn)自我的成長

2、。這種成長是教學活動逐步走向優(yōu)化的基礎。</p><p>　　一、對教學活動反思的認識</p><p>　　美國著名的教育學家喬治·J. 波斯納（George J. Posner）指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識?！?為此，它提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長?？梢?，對教學活動的反思是提高教師專業(yè)發(fā)展的最有效的途徑。教師需要在自己的教學實踐過

3、程中通過反思不斷提升自己教學活動水平。</p><p>　?。ㄒ唬┦裁词墙虒W活動反思</p><p>　　反思又稱“反省”，是人對自身活動的注意和知覺，以獲得關(guān)于自身的思維、懷疑、信仰等。人們通常把反思或反省視為對自己的思想、自己的心理感受等的思考。</p><p>　　教學活動反思，是指教師在教學活動實踐后，通過回顧自己的教學活動過程，對教學活動的目的、教學行為的

4、后果、教學背景以及教育方法等問題進行多角度分析，對相關(guān)信息進行評估決策，不斷改進自己的工作并形成理性的認識，從而實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的目的。</p><p>　　自我反思是自我激勵、自我診斷、自我調(diào)整，最終得到自我提高的過程。這一周而復始的過程，就是教師的自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的過程。從本質(zhì)上說，反思就是一種自我覺察力的提升，是教師對此時此地正在發(fā)生的事情的非語言的感知和會意，是接觸界限上的同化和成長的能量，也是自我了解

5、、選擇、創(chuàng)造的來源。所以，對教學活動進行反思，能幫助教師自覺尋找到教學活動中的優(yōu)點和問題，思考解決的方法和途徑，從而切實提高教學活動的質(zhì)量。</p><p>　　（二）幼兒園教學活動反思的目的</p><p>　　當前在幼兒園教育管理中，教學活動反思已成為一項時髦的工作，但是教師們常常抱怨多了很多事情，而沒有體會到反思的促進作用。這是因為很多的教學活動反思目的不清，只為反思而反思。因此必須

6、讓教師明確教學活動反思的目的，才能真正讓反思對教學的改進有價值。</p><p><b>　　1. 提升專業(yè)能力</b></p><p>　　沒有反思就不會累積經(jīng)驗，永遠在錯誤的泥淖中反復。所以，教師不僅需要通過直接教學獲得一般性的專業(yè)知識，而且要在自己的專業(yè)實踐活動過程中通過反思不斷建立自己的教學活動理念，總結(jié)教學活動的知識、技巧和經(jīng)驗來實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，當教師意識到這

7、點時才會進行真正的教學活動反思。</p><p><b>　　2. 提高教學質(zhì)量</b></p><p>　　兒童經(jīng)驗的多樣性使幼兒園的教學活動過程充滿著諸多不確定因素。每一次教學都可能出現(xiàn)與以往不同的突發(fā)問題，教師所做的許多重要決定常常難以套用先前所學到的理論知識，而必須依靠自己的經(jīng)驗作為基礎。所以如果教師缺乏獨立思考的能力，對自身所面臨的教育教學中的問題、困惑、疑

8、慮漠然置之，缺乏有效的提煉和梳理，就難以積累有用的經(jīng)驗，長此以往就會影響教學質(zhì)量，進而影響兒童的學習和發(fā)展。所以，教師必須要學會反思，從而使教學活動的設計和實施富有意義和價值。</p><p>　　二、教學活動反思的技巧</p><p>　　教師在教學活動設計和實施中所出現(xiàn)的問題常常停留在觀念的層面，而開展教學活動的反思需要讓教師所形成的內(nèi)隱觀念外顯，所以選擇具體、直觀的反思內(nèi)容很重要。&

9、lt;/p><p>　　1. 教學活動反思的內(nèi)容</p><p>　　教學活動是由幾個關(guān)鍵部分組成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，要讓整個系統(tǒng)運作協(xié)調(diào)就必須保障各個部分設置科學合理。所以對教學活動的關(guān)鍵組成部分進行反思，是提高教學活動質(zhì)量的重要方面。</p><p>　?。?） 教學活動目標達成情況。 幼兒園教育強調(diào)教師能根據(jù)兒童的發(fā)展隨時生成或修改活動，其中教師最難把握的就是目標的適宜性

10、。因此，對目標的反思是教師提高活動設計準確性的一個簡單策略。它要求教師對教材進行深入的研究，抓住重點、難點進行思考：我定的教育目標是否符合《綱要》精神？是否符合班級兒童 能力水平？本活動要解決的重點問題是什么？</p><p><b>　　表1</b></p><p>　　這是某教師在活動結(jié)束后對原有目標完成情況的剖析評價。她原來希望活動能體現(xiàn)整合教育的理念，所以提了

11、很多條目標。通過反思，她發(fā)現(xiàn)計劃中有一些貌似很好的目標并不適宜，于是通過對目標的反思找到了該活動的教育重點。</p><p>　?。?） 教學活動實施狀況。 教學活動的重要內(nèi)容是過程的實施。對活動過程的反思可以從這樣幾點來展開：環(huán)節(jié)的設置是否合理？場景的設計、教具的使用是否科學？活動的組織和管理是否有效？</p><p><b>　　表2</b></p>

12、<p>　　從該案例中我們可以看出，教師不僅著重對活動環(huán)節(jié)進行中出現(xiàn)的情況進行記錄，同時對調(diào)整的效果進行反思，對自己教學策略的運用進行充分的評價，從中得出了分段講述的優(yōu)越性，提高了自己語言教學活動實施的能力。</p><p>　　（3） 師幼互動效果。 教學活動的每時每刻都發(fā)生著師幼互動，教師一些細小的言行對兒童卻能產(chǎn)生深刻的影響。很多教師往往忽略這些細節(jié)，所以對教學活動中所出現(xiàn)的問題產(chǎn)生困惑。當這些

13、教師仔細反思自己的言行后就會對教學活動有新的認識。</p><p><b>　　案例</b></p><p><b>　　繩子太長了</b></p><p>　　這天的美術(shù)活動是讓孩子們用麻繩繞畫。會動腦筋的小朋友嫌繩子短，可星星小朋友卻什么畫也繞不出來，最后還抱怨繩子太長的緣故。</p><p>

14、　　但細想后，我覺得我的指導有問題。幼兒的個體差異是時時處處存在的。在這個活動中我注意到了這個問題，也想了許多途徑幫助星星小朋友，但從最后的效果來看是不夠理想的。我第一次幫助他的時候不夠有耐心，知識簡單說了要領(lǐng)，他根本聽不懂。第二次是委派能干的小朋友幫助他，策略選擇就失敗了。雖然我們常常提倡生生互動，但這種互動應該建立在個體差異不大、指導難度不強的基礎上。星星小朋友的情況明顯不是這樣，同伴幫助只是幫他繞了一下，并沒有教他如何設計，反而讓

15、他更摸不著頭腦。所以我不該怪孩子，應反省自己的指導方法。</p><p>　　該案例中教師對兩次互動行為不成功的原因進行了分析，從實踐中找到了根源，從而有效地提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)。</p><p>　?。?） 突發(fā)事件。 教育過程是靈活多變的，會出現(xiàn)許多教師意想不到的問題，而其中常常蘊含著重要的教育因素，是可貴的教育契機。一個好的教師應該能敏銳地發(fā)現(xiàn)和捕捉關(guān)鍵事件，發(fā)揮教育機智，并對自己的

16、行為進行思考和反省。</p><p><b>　　案例</b></p><p><b>　　孩子們真能干</b></p><p>　　我一直認為我班的孩子創(chuàng)意不足，但今天他們卻讓我大吃一驚。今天他們竟然要求我把美術(shù)活動在紙上畫樹改為一起來制作一顆大樹！小朋友的奇思妙想源源不斷，他們告訴我應該用什么東西做、可以怎么做，到了他

17、們不能做的地方，他們還給我分配任務說：“謝老師，這個樹干你一個人做就好了，我們只要做做樹葉就可以了?！惫?，對孩子們的分工我很滿意。我想，這是由于這次活動我讓孩子們參與到班級的環(huán)境創(chuàng)設中去，大大激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情的緣故把。我以后真的應該好好調(diào)動孩子們的主動性。</p><p>　　在該案例中，教師詳細記錄了幼兒在突發(fā)事件中的表現(xiàn)和自己的心理反應，找到了此次突發(fā)事件的原因，為以后的教學策略的運用找到了依據(jù)。<

18、;/p><p>　　（5） 幼兒的行為。 幼兒的行為是教師教育是否取得效果最真實的寫照。通過兒童的行為表現(xiàn)教師可以清楚地檢測自己教育行為的適宜性，找到教育中存在的問題，并有效改進。同時，也可以深入觀察兒童的身心發(fā)展特點，了解兒童的需要，從而找到最佳的教育途徑。</p><p><b>　　案例</b></p><p><b>　　鬼戲&l

19、t;/b></p><p>　　活動開始后，我播放京劇的課件，然后提問：“剛才你看到的是什么戲？”有三名男孩說鬼戲。我尷尬地說：“鬼戲？”孩子們笑了。我告訴幼兒這叫京劇，是我國的一種民族文化，是國粹。這三名男孩仍嬉皮笑臉地說：“啊？京??！”我又問：“演員的臉上有三名？”三名男孩回答：“鬼臉！像鬼一樣！”、“有個豬鼻子！”?；顒又?，我在臉上示范畫油彩臉譜，這三名男孩嚷道：“我不要畫！我不畫。這么難看的！像鬼一

20、樣……”</p><p><b>　　自我反思：</b></p><p>　　從三名男孩的言行來看，他們性格外向，思維活躍，較一般孩子頑皮。從活動的表現(xiàn)來看，他們從來都沒有接觸、了解多京劇及其相關(guān)知識，不知道京劇臉譜代表的意義。因此，他們在活動中的反應屬于正?，F(xiàn)象。三名男孩不愿意參與畫臉譜的活動，可能是因為他們從來都沒有嘗試過在自己臉上畫畫，對于一個并不太熟悉的教師（

21、我是借班上課）所一處的這一新鮮事，他們產(chǎn)生了換衣和不信任感。最后，其中兩名男孩戴上面具參與了表演，一名男孩作為觀眾，這說明他們已從不了解、排斥京劇的狀態(tài)過渡到了愿意接受和認識京劇臉譜的狀態(tài)。本次活動給我最大的教訓是必須在活動前了解兒童的經(jīng)驗基礎。</p><p>　　對幼兒行為的觀察與記錄是教師基本的專業(yè)素質(zhì)，它不僅體現(xiàn)教師所具有的兒童觀和教育觀，也把教師所具有的兒童生理、心理學知識表現(xiàn)得淋漓盡致。很多兒童的表現(xiàn)

22、會讓成人哭笑不得，但如果性兒童的年齡特點去分析，是可以找到它們發(fā)生的根源的。從上面的教師分析中我們可以看出，兒童表面的調(diào)皮搗蛋行為其實是由于他們生活經(jīng)驗缺少造成的。由此，我們清楚地看到了教師在反思中的成長。</p><p>　　2．教學活動反思的途徑</p><p>　　如果說找到有效的反思內(nèi)容是教師開展反恩活動的重點，那么運用合理的反思途徑則是完成反思的重要渠道。一線教師的工作量大、工作

23、復雜，所以簡單易行的方法對教師來說很重要。</p><p>　?。?）在教案旁寫評析。教案是每個老師都要寫的，在撰寫教案的基礎上開展反思，使教師能對照自己的設想和實踐進行針對性分析，能有效提高反思的實效。 </p><p><b>　　表3</b></p><p>　　（2）記教學活動筆記。幼兒園的教學活動過程匆匆而過，但是很多細節(jié)卻

24、蘊含深刻的教育意義。如果能及時記錄下來，對教師的成長是一筆不小的財富。所以記教學活動筆記，對教學活動進行記錄和回顧，是一個優(yōu)秀教師應該具備的習慣。教師可以采用敘事的方式記錄下印象最深刻的事件，并針對性地反思自己的行為。ppF好老師TV網(wǎng),好老師淘寶店</p><p>　　案例ppF好老師TV網(wǎng),好老師淘寶店</p><p>　　對不起，幼兒能理解多少</p><p>

25、;　　在閱讀環(huán)節(jié)，我讓孩子們兩人一組合讀一本書，冰冰和甜甜一起看得津津有味。龍龍卻離開強強，把頭湊了過來，似乎也想發(fā)表意見?？蓛蓚€小女孩很不耐煩地皺起了眉頭，等龍龍再次過來碰她們書的時候，她們終于不耐煩地說：“你干什么？走開！”可說時遲，那時快，書被龍龍撕破了一頁。冰冰“哇”的一聲哭了。龍龍這時才意識到自己好像做錯了，他慌忙地對冰冰說：“對不起，冰冰！”教師問龍龍：“你為什么要撕她的書？這樣做對嗎？”龍龍有點膽怯，隨即又理直氣壯地說：“

26、老師，我已經(jīng)說過對不起了……”</p><p><b>　　自我反思：</b></p><p>　　近來我總在教學活動中有意無意地對孩子進行著文明禮貌、行為習慣的道德教育?！皩Σ黄稹弊鳛橐环N禮貌術(shù)語，是我重點強調(diào)的。然而今天龍龍的“我已經(jīng)說過‘對不起’了”卻讓我深思。從活動中可以看出，龍龍對“對不起”的理解已與現(xiàn)實有很大的偏差。在他看來，似乎說了“對不起”就是沒事了，

27、就可以把自己的錯忽略了。我認為孩子之所以形成這種認識偏差與孩子的認知水平與道德認知能力有關(guān)，反映了我在平時活動中使用教育手段、方法及處理問題時，在科學性方面有所欠缺。看來對孩子們行為禮儀培養(yǎng)的道路還長著呢。</p><p>　　（3）制作兒童成長檔案。制作兒童成長檔案是現(xiàn)在很多幼兒園、教師都在做的一件事。很多幼兒園都設計了富有園本特色的兒童成長檔案，內(nèi)容和形式各有千秋，在此不一一贅述。值得注意的是，教師應該充分認

28、識成長檔案的價值，并充分發(fā)揮其在教育評價中的重要作用。成長檔案不僅能把兒童在學習過程中的各種表現(xiàn)記錄下來，也能反映出教師對兒童發(fā)展需求的回應、支持、引導情況，能為教師改進教學活動提供重要依據(jù)。因此，教師要重視兒童全面成長資料的收集，如兒童的作品、活動表現(xiàn)、童言趣語等，并及時進行有效的分析，通過對這些材料的分析來反思自己的活動指導方式合適與否。</p><p><b>　　案例</b><

29、/p><p>　　對一位新插班兒童偽成長記錄</p><p>　　時間：2001年11月27日</p><p>　　活動背景：語言教學活動“續(xù)編故事”</p><p>　　情況記錄：在幼兒的續(xù)編環(huán)節(jié)中，成成開始只是聽同伴講故事，后來聽到有趣的地方，會“嘿嘿”地笑個不停。再后來終于悄悄地舉起手來表示想發(fā)言。終于輪到他講了，他說：“我今天背（給）大家

30、講個故事，故事的名字叫《小青蛙買菜》……”故事講完了，全班小朋友抱以熱烈的掌聲，成成興奮得滿臉通紅。</p><p>　　教師評價分析：成成講的故事內(nèi)容并不符合今天教學活動的要隸，但講述時他聲音響亮，表情自然，表現(xiàn)得比較自信，而小朋友竟也給予充分肯定，說明在這段時間，成成和小朋友相處得比較融洽愉快，比較好地適應了班級生活。但也可以說明他并沒有理解今天教學活動的內(nèi)容。</p><p>　　教

31、學改進措施：要加強他的普通話訓練，在教學活動中要經(jīng)常針對性地提問他，幫助他掌握與家鄉(xiāng)話相對應的普通話詞匯；要注意鼓勵他積極地參與活動。</p><p>　　這篇兒童成長檔案比較好地記錄了兒童在教學活動中的行為表現(xiàn)，特別是能針對新插班幼兒的問題進行重點觀察，通過具體事例發(fā)現(xiàn)問題，提出跟進措施，為進一步實施教育活動提供了依據(jù)。</p><p>　?。?）自我錄音、錄象分析。它是指借助影像資料所

32、提供的現(xiàn)場案例，促進教師剖析、診斷、反思的一種形式。它以其特有的直觀性、實效性，在反思中具有極好的效果。比如，大家一致反映某位教師在教學活動中對幼兒的表情過于嚴肅，而該教師則難以置信，認為自己對孩子一直非常和藹，于是她在自己實施教學活動時擺放了攝象機拍攝自己的表情，結(jié)果發(fā)現(xiàn)果然如大家所說的，當孩子們沒有達到自己的要求時，自己就會著急且態(tài)度嚴厲。不過此方法在實際工作中較難被推廣運用，因為它對設備的運用要求較高，一般教師會感到操作起來有難度

33、。</p><p>　　三、對教學著動評價的認識</p><p>　　教育評價是教育的核心問題，它對教師教學活動的開展起著重要作用，直接影響著教師教學活動目標的確立、教學活動方法的選擇、教學活動觀念的滲透和教學活動行為的改變。因此，不管從哪個角度看，教育評價都是教學活動實踐發(fā)展的直接指揮棒。</p><p>　?。ㄒ唬┦裁词墙虒W活動評價</p><

34、;p>　　評價是一種價值判斷活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。我們要認識到的是價值判斷并非是由客體本身決定的，而是由主體需要的滿足程度來決定的，不同的主體由于其需要不同，對價值就有可能產(chǎn)生不同的判斷，所以，評價往往是在事實描述的基礎上根據(jù)評價者的需要和愿望對客觀事物做出判斷。</p><p>　　教學活動評價就是根據(jù)社會與個體需要對教學活動的現(xiàn)實或潛在的價值做出判斷的活動，是進一步促進教育教學活動質(zhì)量的

35、提高、使教師的工作產(chǎn)生更大的價值的過程。它是教育管理的重要手段和內(nèi)容。</p><p>　?。ǘ┊斍敖虒W活動評價中存在的問題</p><p>　　說到評價，會讓人感到一種外在的壓力。尤其是在教學活動的設計和實施中，教師常常戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，害怕被指責、被批評。這是因為在教學活動評價工作中存在很多的問題，具體分析有以下兩點：</p><p>　　1. 評價主體一元化<

36、/p><p>　　當前幼兒園教學活動評價中比較突出的問題是教師處于失語地位。教師通常只能是評價的客體，而評價圭體往往由其他人如管理者或?qū)＜覍W者來充當。因此，在教學活動評價過程中教師成為沒有發(fā)言權(quán)的“被物化”的個體，他們是只能被動接受他評的被評價者。同時，評價指標也常常處于一個共同的標準或常模之下，這種一元化的價值觀忽視了評價主體的多元化，忽視了教師在評價中的積極作用。</p><p>　　2.

37、 評價目的功利化</p><p>　　當前幼兒園教學活動評價比較通用的是獎懲性評價。它依據(jù)幼兒園管理者規(guī)定的一系列標準化的教育教學行為，對教師的教學水平和教學業(yè)績進行鑒定和甄別，大多以對教師進行資格認定或等級排名為終極目標。這種評價往往為解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪、減薪等服務，使教師不是利用評價結(jié)果去反思、調(diào)整、改進自己的工作，而是為了迎接考查弄虛作假，使教學活動評價失去其意義，難以實現(xiàn)教師教學活動能力的真正提

38、升。</p><p>　　四、教學活動評價的要領(lǐng)與方法</p><p>　　教學活動評價是對教學活動達成目標的情況和滿足幼兒發(fā)展需要的程度做出判斷的過程，是對教學活動現(xiàn)實或長遠的價值做出判斷，并進一步促進教學活動質(zhì)量的提高，使教師的工作產(chǎn)生更大的價值的過程。</p><p>　?。ㄒ唬┙虒W活動評價的實施要領(lǐng)</p><p>　　教學活動評價的

39、實施重在體現(xiàn)評價的促進和改進作用。所以，需要注意以下實施要點：</p><p><b>　　1. 突出全程性</b></p><p>　　教學活動評價是對整個教學活動過程的全程監(jiān)控，所以必須貫穿整個教學活動的始末，不僅要滲透在教學活動的全過程中調(diào)整每一個教學環(huán)節(jié)，而且要通過對教學活動過程的評價，對教學工作進行宏觀調(diào)控和整體把握。</p><p>

40、;<b>　　2. 體現(xiàn)預見性</b></p><p>　　教學活動評價不僅僅是對一次教學活動的總結(jié)與評價，更重要的是要通過評價對新的教學實踐做出準確的預見．在開展新的教學實踐前未雨綢繆，從而更好地指導未來的教學行動。</p><p><b>　　3. 激發(fā)主動性</b></p><p>　　要強調(diào)自我評價，讓評價成為教師

41、積極主動的自我調(diào)控行為，讓他們自覺地、積極地思考自己的行動。所以評價要著眼于促進教師追求更為合理的教學行為，它與被動的、不動腦筋或缺乏分析地去完成別人交給的任務完全不同。</p><p><b>　　4. 允許靈活性</b></p><p>　　評價要根據(jù)一定的教學活動情境的特點和實際情況來靈活進行，要以轉(zhuǎn)變教學行為，改善教學策略，提升教學效果為宗旨。</p&g

42、t;<p><b>　　5. 肯定批判性</b></p><p>　　評價在本質(zhì)上是一種追求合理性的理性批判，而追求教學實踐的合理性要強調(diào)教學行為的和教育規(guī)律的統(tǒng)一。所以在評價中發(fā)現(xiàn)教學行為與教學目的、教學規(guī)律不相符合時，要對其進行理性的審視、分析和研究，從而使教師的行為朝著合理的方向改進。同時，批判性還意味著教師在面臨新信息、新觀念時，要對信息進行選擇、提煉和綜合，以吸取有利

43、于自身教學改進的知識、理論和技術(shù)。</p><p>　?。ǘ┙虒W活動評價的方法</p><p>　　教學活動評價是對兒童學習效果和教師教學活動組織和實施過程的研究。它包含幾個核心環(huán)節(jié)：觀察教師教學工作的設計、組織、實施；觀察和評估幼兒在教學活動中的行為和表現(xiàn)；分析教學活動的效果和存在的問題以及提出改進的意見。要想很好地完成這個過程，就需要找到合適的方法和途徑。</p>&l

44、t;p>　　1. 同伴互助式診療評價</p><p>　　同伴互助是一種雙方以診斷祁改進教育教學實踐、以促進被評價個體發(fā)展為共同目的的相互對話及理解的過程。評價者與被評價者之間不是對立的關(guān)系，而是平等合作關(guān)系，所以教師能真誠地表達個人的意見，敞開自我，展現(xiàn)自己豐富而真實的內(nèi)心世界。同時，與同伴的對話、商討的過程也是幫助教師對其自身教育觀念、行為及動機進行系統(tǒng)性質(zhì)疑、反思的過程，也是促進教師更新個人教育觀念、

45、改善教育行為的有效過程。</p><p>　　同伴診療評價簡單易操作。不一定要開展大型評價活動才能運用它，同年級、同領(lǐng)域或同興趣愛好，甚至平時要好的教師之間在日常教學活動中隨時都可以進行相互點評。需要注意的是，被評價教師一般比較容易接受好朋友的建議和意見，所以此類評價的基礎是相互信任和坦誠，因此應積極鼓勵彼此關(guān)系良好的教師形成小型的學習共同體。</p><p>　　表4同伴互助式教學活動臨

46、床診療</p><p>　　活動內(nèi)容_______ 班級______ 被診療人_______ 診療人________ 時間________</p><p>　　2. 群體研修式互評</p><p>　　研討活動通常是針對教師群體共同存在的問題或困惑開展討論，這個互動過程是一種有效的教學活動評價過程。它通過創(chuàng)設暢所欲言和快樂學習的平臺，遵循“發(fā)現(xiàn)問題一提出方案一

47、試點實驗一觀點碰撞一全面推廣”以及“實踐一評價一反思一再實踐”的原則，促進教師間的實踐交流、思維碰撞及理念融會，體現(xiàn)合作學習的最大價值。</p><p>　　這種研修式的互動評價有頭腦風暴式、案例式、專題式、菜單式等各種形式，能使評價滲透到教研活動的過程中，惠及到全體教師，對提升各層面教師的教學業(yè)務能力有極大的幫助。</p><p><b>　　案例</b></

48、p><p>　　奧爾夫音樂教學活動研討</p><p>　　1.開場白：各位老師，今天奧爾夫音樂教學法課題組的成員在此進行活動。前一階段我們已經(jīng)學習了奧爾夫音樂教學法的相關(guān)理論，親身體驗了奧爾夫音樂教學法的具體流程，今天我們通過對兩個具體的教學活動評析來研究打擊樂教學。</p><p>　　2.課例一：“木瓜恰恰恰”說課。（吳老師）</p><p&g

49、t;　　3.課例二：“神氣的玩具兵”課堂模擬。（邊老師）</p><p>　　4.主持人：課例二“神氣的玩具兵”是我們新接觸到的一種奧爾夫打擊樂教學形式，而課例一“木瓜恰恰恰”則是我們以前運用較多的傳統(tǒng)打擊樂教學模式，老師們對這兩種教學方法有什么想法？</p><p><b>　　5.教師自由發(fā)言：</b></p><p>　　繆老師：我覺得在

50、奧爾夫音樂的教學中更注重幼兒的參與性、創(chuàng)造性。</p><p>　　王老師：奧爾夫音樂教學注重讓幼兒在自然的狀態(tài)下去感知音樂。</p><p>　　宋老師：兩者都注重讓幼兒自己動手（腳）去賽、演、跳。</p><p>　　孫老師：奧爾夫音樂教學注重知識點的連續(xù)性（如16宮格的知識準備、音符特定的名稱等）。</p><p>　　徐老師：奧爾夫音

51、樂教學中處處體現(xiàn)細節(jié)（禮貌行為、樂器發(fā)放）。</p><p>　　葉老師：傳統(tǒng)的打擊樂教學模式更多地體現(xiàn)整體性；而奧爾夫音樂教學更注重漸進性。</p><p>　　鐘老師：在一般的打擊樂活動中，教師通常會要求孩子先學會正確演奏樂器的方法才能進行演奏。但奧爾夫的打擊樂教學，卻允許孩子通過探索，用不同的方法使一種樂器發(fā)出不同的聲音，讓孩子用自己喜歡的方式演奏樂器。另外，它注重讓孩子自己選擇樂器

52、，而不是讓孩子固定使用老師準備好的樂器。</p><p>　　主持人：謝謝各位老師的精彩發(fā)言，給了我們很大的啟示，其中我們老師剛才提到的幼兒的參與性、創(chuàng)造性以及讓幼兒在自然的狀態(tài)下學習都是與我們奧爾夫音樂教學的基本理念相吻合的，希望在今后開展奧爾夫音樂教學的具體實踐中也將這些理念加以運用；同時，老師們還針對兩種教學法的異同點做了一些比較，在今后的教學實踐中也可以注意觀察一下。</p><p&g

53、t;　　3. 家長參與式合作評價</p><p>　　教育是系統(tǒng)工程，不是幼兒園和教師單方面的工作，所以充分挖掘社區(qū)和家庭的教育資源，與之建立一種合作、對話、一致和互補的關(guān)系很重要。通過家長對教育的評價，能逐步喚醒家長的主體意識，轉(zhuǎn)變他們的教育觀念，提升他們的教養(yǎng)水平，使家長明確并分擔自己的教育責任，真正幫助幼兒園擔負起教育的住務，從而引導幼兒全面和諧發(fā)展。同時，對教師來說能獲取更多的信息，而信息越豐富、越真實，

54、評價的結(jié)論就越真實、越科學，越有助于教師提高自我洞察能力和工作技能，促進“新手型教師一熟手型教師一專家型教師”的轉(zhuǎn)變，促進教師職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，我們不可忽視家長在幼兒園教育評價中的重要作用。</p><p><b>　　案例</b></p><p>　　家長對一次親子活動的評價</p><p>　　孩子們在農(nóng)業(yè)科技研究院認識了各式各樣的花花

55、草草、蔬菜水果，了解了它們是怎樣生長的，品嘗了美味的甜瓜，還采摘了西瓜、玉米和西紅柿。我的孩子很喜歡這樣的活動，我也被教師的敬業(yè)精神感動。通過這次活動，孩子們增長了的見識，鍛煉了動手能力，更培養(yǎng)了與他人交往的能力。我們希望幼兒園能更多地提供此類活動，它們能讓孩子更直觀地接觸自然，也讓我們家長更好地了解孩子的發(fā)展。</p><p>　　當然，家長參與評價是一個復雜的問題。家長通過支持教師，對教師的困難采取理解態(tài)度，

56、成為評價中有利的因素。同時他們也可以通過或缺乏興趣、毫不關(guān)心、向教師提出無理要求，或只關(guān)注自己孩子個體的發(fā)展，而忽視兒童群體的普遍發(fā)展，或被一些孩子表面的短期發(fā)展所牽制，提出一些諸如讓幼兒園教寫字、教算術(shù)等違背兒童發(fā)展規(guī)律的要求，成為評價中的破壞性因素。這需要我們教育工作者進行正面引導。</p><p>　　4. 上級督察式溝通評價</p><p>　　教育主管部門根據(jù)教育管理制度所規(guī)定的

57、對教師進行例行教育工作檢查是幼兒園開展教師評價最通用和直接的方法，是無法回避的現(xiàn)狀。其通常會對教師個體的教育思想、教學活動行為、教學活動內(nèi)容、教掌活動方法和教學活動效果等方面進行系統(tǒng)的評價考察。此類督察，因為有明確的目的，而且因為督察者作為教育主管人員或?qū)I(yè)研究人員通常具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，能從更高的政策層面和理念層面提出意見和建議，從而能促進教師反思自己的教育觀念和行為。所以，教師應改變應付、逃避、抗拒的心態(tài)，把它看做一種對話，積極進行

58、有效的溝通，從而達到提高自己業(yè)務水平的目的。而督察者也應充分認識發(fā)展性評價的原則和方法，讓評價更民主、更多向，讓教師更能信任和接受，從而更有效地推動教師的成長。</p><p>　　（1）評價重點是“改進”。要真正促進教帥的專業(yè)發(fā)展，尤其是促進教師自主化的發(fā)展，必須讓教師切實體驗到通過接受評價而獲得了提高和改進。所以督導者要讓教師意識到評價能給予他們切實的支持和幫助，只有這樣才能引導教師樂意接受評價。同時，督導者

59、也要讓評價從一種短期的外在壓力轉(zhuǎn)換為教師自我改進的持續(xù)性動力，實現(xiàn)以評價促進教師專業(yè)自主發(fā)展的目的。</p><p>　?。?）評價角色是“教練員”。教學督導評價的意義在于“改進”，意味著其功能要從強調(diào)鑒定、甄別轉(zhuǎn)向幫助教師診斷和改進教育教學實踐。相應地，管理者作為評價者，其角色應從運動場上的“裁判員’，轉(zhuǎn)換到訓練場上的“教練員”，即評價者不是簡單地給予教師一個關(guān)于能力認定或等級排名的反饋，而是要對教師的教學實踐

60、進行診斷，告知其存在的問題，同時為其進一步改進教育教學行為提供支持，幫助其尋求改進教育教學行為的途徑和方法。</p><p><b>　　案例</b></p><p>　　一位督學聽課后和教師所做的評價交流</p><p>　　……我對這個活動還有幾點看法：</p><p>　　京劇雖然是我國特有的一種藝木文化，但它與孩

61、子的生活距離很遠。要對幼兒進行這一藝術(shù)文化的熏陶，我認為借助一些幼兒感興趣的人物形象是非常有必要的。比如，讓孫悟空的形象出現(xiàn)在臉譜上，孩子就不會說是“鬼臉”了。</p><p>　　三名男孩回答說是“鬼臉”，其實是他們拋過來的球，教師是否可以這樣回應：“哦！你為什么說它是鬼臉，你在哪兒看到過類似于這樣的臉？”然后再告訴幼兒，這是京劇臉譜。通常臉上畫著白色花紋的是壞人．畫著紅色花紋的是好人，教師還可以順便介紹一下四

62、種臉譜的意義。</p><p>　　三名男孩不敢在臉上畫，是因為他們從來都不知道，這些五顏六色的東西是可以畫在臉上的。這時，如果教師說“你幫我在臉上畫上好看的圖案吧”，那么可能會比一句“擦得掉的”要來得有價值。</p><p>　　這位督學在評價中充分遵循了發(fā)展性的原則，充分考慮到教師專業(yè)成長的需求，而對教師教具的運用、提問的方法、互動的策略進行了有效的指導，對教師的幫助很明顯。有的管理者