幼兒園集體教學(xué)活動有效提問與應(yīng)答68358

1、幼兒園集體教學(xué)中 教師有效提問與應(yīng)答,北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 周霞,,,提 問 篇,提問是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。好的提問能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。,,,提問是支持幼兒園教學(xué)活動的有效工具，提問的本質(zhì)是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動與合作，提問是推進(jìn)教學(xué)活動的手段，有效的提問可以更好地培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)如推測、分析、驗(yàn)證、推理。,,愛因

2、斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。,,,陶行知先生云：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！?維果斯基認(rèn)為： 幼兒的心理發(fā)展離不開言語的中介作用，提問作為一種言語活動，是兒童吸收文化的工具。,有人曾做過一個調(diào)查，認(rèn)為教師設(shè)計的問題30%可以用“是”和“不是”來回答，60%可以通過反復(fù)練習(xí)、簡單模仿和對事實(shí)的記憶來回答的，只有10%是能夠引起孩子認(rèn)知沖突的、創(chuàng)設(shè)了問題的

3、情景、能幫助幼兒形成“建構(gòu)”的問題。,中班閱讀活動：禮物,,,某位老師的提問:,,T（問1）：小朋友，這是什么？T（問2）：你們想要嗎？T（問3）：想不想知道是什么禮物？T (問4)：哇，是什么禮物??？T（問5）：書上有什么？T（問6）：小猴子拿著禮物去做什么？T(問7)：猜猜小猴子會把禮物送給誰呢？……,,找找這些提問設(shè)計中有哪些不足？,,,T（問1）：小朋友，這是什么？T（問2）：你們想要嗎？T（問3）：想不想知道

4、是什么禮物？T (問4)：哇，是什么禮物??？T（問5）：書上有什么？T（問6）：小猴子拿著禮物去做什么？T(問7)：猜猜小猴子會把禮物送給誰呢？……,分析：,該教師的教學(xué)提問共有7個，但是開放性和有效性的提問只有2個。其余5個都屬于低效提問或無效提問。有效性提問是具有思考性、鋪墊性和提啟發(fā)性的提問，如問題6和問題7 。低效提問則是過于簡單或困難的、表達(dá)含糊不清的、無意義重復(fù)的提問，如問題1、問題3和問題4。無效提問則是問與不問

5、一個樣，如問題2，教師無需思考就知道小朋友的答案是“想”。,另一位老師的提問:,,T（問1）：你在封面上看到了誰？T（問2）：小猴子手上拿的什么？T（問3）：這個禮物是什么樣子的？（或說禮物的包裝什么樣子的？）T (問4)：封面上還有什么樣子的禮物？T（問5）：小猴會把這些禮物送給誰呢？,,當(dāng)前幼兒園教師提問的一些現(xiàn)狀:,1. 封閉性問題多，開放性問題少,,2.隨意性問題多，科學(xué)性提問少,3. 齊答個答多，討論交流少,4.留給

6、幼兒解答時間少，急于讓幼兒解答多,當(dāng)前幼兒園教師提問的一些現(xiàn)狀:,,5.問題數(shù)量多，問題質(zhì)量低,6.反復(fù)提問多，及時追問少,7.簡單應(yīng)答多，精彩應(yīng)答少,一、什么是有效提問?,有效提問是指教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提出有計劃性、針對性、鋪墊性、啟發(fā)性的問題。有效提問能激發(fā)幼兒主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。,二、教師有效提問有何意義?,在幼兒園集體教學(xué)活動中，“有效提

7、問”是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝術(shù)能力的一個方面，更是激發(fā)幼兒主動參與活動,培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。,有效提問的特征：,＊要把握所提問題的難度水平 ＊要提出不同認(rèn)知水平或類型的問題 ＊要面向全體幼兒提出問題 ＊要學(xué)會控制等待時間 ＊要對幼兒的回答給予適當(dāng)反饋 ＊ 要鼓勵幼兒自己提出問題,三、教師提問的類型,1. 陳述性提問。指幼兒細(xì)致地觀察并描述事物例如：猴子手上拿

8、的是什么？ 這是什么？ 媽媽的眼睛長得什么樣? 你在圖上看到了什么？,,,2.比較性提問。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同,比如：請先看看自己的雞蛋，再看看旁邊小朋友的雞蛋，比比看你們的雞蛋有哪些地方不一樣？ 三角形和正方形有什么不同? 這個娃娃和小朋友畫的娃娃臉一樣嗎？哪里不一樣？ 小雞和小鴨有什么不?,,3.分

9、類性提問。啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問,比如：說說哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果? 誰站在上邊？誰站在下邊？,,4、假設(shè)性提問。即啟發(fā)幼兒想象的提問,比如：如果地球上沒有了水，人們怎么辦? 如果你是故事中的小豬，你會怎么做？ 如果你是媽媽會想什么辦法？這種類型提問，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴(kuò)散思維能力。,,5、選擇性提問。即對幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問。比如：你認(rèn)為三角

10、形、圓形、正方形誰的本領(lǐng)最大?”等。這種方式可以提高幼兒辯別事物的能力。,,6.開放性提問。是指在腦海中迅速地檢索與問題有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)，重新綜合得出新的結(jié)論。通過這類問題可激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造力。比如：你能想出解決問題的方法嗎？ 玩具柜的玩具可以怎么分？,,7、反詰提問。指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進(jìn)行反問。比如“禮物是送給誰的？你怎么知道這份禮物是送給長頸鹿的?”“兔媽媽用的什么方法？為什么

11、要用胡蘿卜？”這種提問，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)地觀察從而形成正確的結(jié)論。,四、教師有效提問的策略,策略一：提問要難易適度，符合幼兒年齡特征。 也就是要根據(jù)幼兒身心發(fā)展和興趣特點(diǎn)，提適合幼兒的能力水平、經(jīng)驗(yàn)水平的問題。既不能過于淺白，沒有思考的要求，又不能過于艱深，讓幼兒難以琢磨，無從下手。問題的難度最好以幼兒經(jīng)過思考、討論或稍加點(diǎn)撥就可以答出為準(zhǔn)。,,,陳述性的提問、比較性的提問、選擇性的提問適合發(fā)展晚一點(diǎn)的孩子。開放性

12、的提問、假設(shè)性的提問適合發(fā)展快一點(diǎn)的孩子。,,案例：在《熱乎乎的東西》活動中，老師請小朋友討論，什么東西是最熱的？孩子們馬上想到了開水、火、太陽等等，這些都是因?yàn)樘釂栠m宜，有了生活經(jīng)驗(yàn)作支撐，這樣的提問才讓孩子有話了說，有話想說。,,案例：在小班的教學(xué)活動《半個雞蛋》中，老師出示半個雞蛋，T:請小朋友想想這半個雞蛋象什么？C：像小碗，C：像月亮……C：像小船C：像航空飛船,策略二：提問要把握關(guān)鍵，緊扣目標(biāo),在教學(xué)活動中，教師

13、提出的問題有的是關(guān)鍵問題，有的不是。關(guān)鍵問題往往起著使教學(xué)活動達(dá)到高潮，使幼兒的學(xué)習(xí)探究活動得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認(rèn)識過程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學(xué)中突出重點(diǎn)問題。為此，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對幼兒的發(fā)展最具價值的內(nèi)容，設(shè)計好重點(diǎn)問題。,,,案例：小班活動“認(rèn)識1”師：老師手里拿著的是什么？生：是筆。師：對，是1只筆。這是什么？生：是電視機(jī)。師：是幾臺電視機(jī)？生：1臺。

14、師：這是什么？生：黑板師：是幾塊黑板？生：1塊師：在我們剛才說的話里面都有一個什么字？生：。。。。。。。。師：都有一個“1”字，今天我們就來認(rèn)識1。,,修改后的活動提問： 師：老師手里拿著幾支筆？生：1只師：這里有幾臺電視機(jī)？生：1臺。師：這是幾塊黑板？生：1塊師：在我們剛才的回答里都有一個什么字？生：都有1字師：對，都有一個“1”字，今天我們就來認(rèn)識1。,,案例： 在音樂活動《小雞出殼》的教學(xué)中

15、，教師提了這樣一個問題：“小雞寶寶怎樣出來呢？”有的小朋友說：用榔頭砸，有的說：用來摔一下等，這顯然不是教師想要的答案，于是，教師又連忙改換成“小雞寶寶怎樣從蛋殼里出來？”孩子們就想到了用嘴巴啄出來。案例：在一個〈有趣的報紙〉的活動中，教師想讓幼兒將用報紙剪成一條長線條，第一次，教師提問：怎樣在報紙上剪出一條最長的線？大多數(shù)的孩子回答就是剪一條長邊，而當(dāng)教師再次問孩子：怎樣才能把報紙變成一條最長的線，孩子們就知道了可以沿著邊往里剪，并

16、且中間不能斷。,策略三：提問要有明確的問題指向，切忌“漫談”,這樣的提問過程實(shí)則是為幼兒搭建了一個階梯，讓幼兒的思維沿著一定的坡度發(fā)展，在循序漸進(jìn)中達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。,,案例：,教師:你們猜猜看他們在干什么?幼兒1:他們在旅游。教師:旅游。還有呢？幼兒2:他們在玩。教師:在玩。還有呢？幼兒3:他們在散步。教師:散步。幼兒4:他們在玩。教師:玩。還有呢？幼兒5:他們在跑。教師:跑，有不同的一件啊，很好的。幼兒

17、6:他們在玩看誰跑得快。教師:在玩看誰跑的快，也就是在比賽跑。你說說看。幼兒7:在看誰跑得快。教師:也是在賽跑。幼兒8:我覺得他們在樹下躲雨。教師:哦，原來是因?yàn)橄掠炅?，他們要跑到樹下去躲雨?修改后的活動提問：,教師:仔細(xì)觀察圖畫，猜猜看他們在干什么?。幼兒1:他們在旅游。教師:在旅游。還有誰來說說？幼兒2:他們在玩。教師:在玩。除了旅游、玩，還有嗎？幼兒3:他們在散步。教師:散步。旅游、玩、散步都是很輕松悠閑的

18、活動。有沒有不同的意見?幼兒4:他們在跑。教師:在跑，猜猜看為什么要跑呢?幼兒5:我覺得他們是跑到樹下躲雨。教師:哦，原來是因?yàn)橄掠炅?，他們要跑到樹下去躲雨?,案例：中班閱讀“禮物”教師想讓幼兒觀察封面說出“猴子想送禮物給好朋友”，那么，其設(shè)計的問題最好是“你在書的封面上看到了誰？”而不是“你在書的封面上看到了什么？”這兩問的區(qū)別在于前者更具體和更有目標(biāo)性，而后者則顯得隨意，有可能使幼兒的觀察面擴(kuò)充到無效的信息上去，既耽誤了

19、時間，又分散了觀察重點(diǎn)。在提了前問之后，當(dāng)幼兒回答“看到了小猴子”時，教師不妨再追問“猴子手上拿的什么??？”從而繼續(xù)引導(dǎo)幼兒思考：小猴子想要給誰送禮物？為什么？,策略四：提問后給予孩子等待的時間,在幼兒回答之前提供思考的時間。提問以后，等3-10秒或更長的時間，可以增加幼兒回答的內(nèi)容，并鼓勵幼兒在較高水平上進(jìn)行思維。讓幼兒馬上回答問題會明顯地減少教師和幼兒間、幼兒和幼兒間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問題之前等待足夠的時間，可保證

20、幼兒對問題的充分理解。,,策略五：提問要面向全體幼兒，合理分配教師的注意廣度。,由于幼兒能力不同，反應(yīng)速度有差異，教師提問時要放慢語速，放緩節(jié)奏，以期待的目光讓更多的幼兒舉起手來，從而給更多幼兒發(fā)言的機(jī)會。而不是教師一提完問就把期待的眼光放在個別能力強(qiáng)、喜歡發(fā)言的幼兒身上，致使膽小的幼兒欲言又止。,,策略六：教師提問后要針對幼兒的回答給予合理的回應(yīng) 。,對幼兒的回答，教師不能置之不理或簡單地以“是”或“好”應(yīng)對，而應(yīng)針對幼兒不同的回答作

21、出不同的回應(yīng)。對幼兒偏離預(yù)設(shè)目標(biāo)的回答，教師應(yīng)盡可能地通過啟發(fā)性問題將之引導(dǎo)到預(yù)設(shè)目標(biāo)上來，,,,應(yīng) 答 篇,,貝爾：“雖然提出好的問題對教師來說是重要的，但更重要的是教師聽取學(xué)生對問題的回答，并在做出反應(yīng)之前，對這些回答進(jìn)行分析和評價。” 佐藤學(xué)：“最后的教育亦即教師的評價發(fā)揮著決定性的作用?！?意大利教育家瑞吉?dú)W：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子?！边@句話告訴我們什么？作為一名教師，要隨時注意觀察孩子，及時

22、捕捉孩子有價值的問題，然后再把問題“還給”孩子，讓他們“接過球”，投入到新一輪的思考、探索中，從而使活動不斷深入。,什么是應(yīng)答？,即回應(yīng)和答復(fù)，是指在人際交往過程中在語言上的你“來”我“往”。 “應(yīng)答”是提問教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是對提問的繼續(xù)和補(bǔ)充。對于幼兒的回答，教師或肯定或否定或點(diǎn)拔或追問的“應(yīng)答”可以強(qiáng)化提問的效果，會激發(fā)幼兒更大程度上的思考和學(xué)習(xí)；其次應(yīng)答也是師幼對話、交往必不可少的環(huán)節(jié)，良好的應(yīng)答方式應(yīng)該能夠促進(jìn)師幼交流，深化師

23、幼對話。,,什么是教師有效應(yīng)答？,就是教師針對幼兒在集體教學(xué)中的一些具體情境，提出具體的措施，為幼兒“創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”，與幼兒和諧溝通，建立良好的師幼互動關(guān)系，讓幼兒保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動地交往和學(xué)習(xí)。,,,關(guān)于應(yīng)答教師的應(yīng)答包括兩個方面的內(nèi)容： 一是教師對幼兒提問的回答 二是對幼兒回答的回應(yīng)。 這里要講的主要是后者。,●教師回應(yīng)幼兒的誤區(qū),誤區(qū)一：一個人的

24、舞臺——不應(yīng)答案例：這是一個小班體育活動《小鳥學(xué)本領(lǐng)》?；顒右婚_始，小芳老師扮“鳥媽媽”帶著“小鳥們”來到了“大樹林”，老師說：“今天鳥媽媽要帶小鳥一起來學(xué)本領(lǐng)。孩子們，你們餓嗎？”由于這是個下午活動，幼兒午睡起床后剛吃過點(diǎn)心，有不少孩子說“不餓。”老師看了看這些孩子，自顧自說“哦，我們肚子餓了是不是??？那我們今天要學(xué)的第一個本領(lǐng)是捉小蟲”……,案例解析：要理解、尊重孩子 本案例中的教師對幼兒的回答不予理睬，沒能對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行

25、及時的應(yīng)答，而是沿著自己設(shè)計的活動思路自己顧自己開展活動，幾乎是把教學(xué)活動變成了自己“一個人的舞臺”。這種現(xiàn)象在一些剛參加工作的新教師中出現(xiàn)的比較多，長此以往，孩子在潛意識里就容易形成一種“有我無我都一樣”的思想，養(yǎng)成“順著老師的思路走”的習(xí)慣，缺少自己的主見和看法，難以富有個性的發(fā)展。,應(yīng)答分析： 如果教師能夠以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，那么，她首先應(yīng)該會肯定孩子們的說法，轉(zhuǎn)變自己的思路，然后可能會從孩子的角度出發(fā)說“

26、是啊，我們已經(jīng)吃得飽飽的了，吃飽了就有精神學(xué)本領(lǐng)了，今天要學(xué)的第一個本領(lǐng)就是捉小蟲”。雖然這樣的應(yīng)答仍是圍繞著預(yù)設(shè)的目標(biāo)而進(jìn)行的，但比不尊重孩子的反應(yīng)而言，應(yīng)該是好得多。,誤區(qū)二：簡單的重復(fù)案例:今天的活動是中班科學(xué)活動《筷子》。活動中，小高老師請孩子們來觀察自己帶來的筷子與其他小朋友的筷子有什么不同。軒軒說：“我的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的”。老師說：“很好，軒軒說他的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的”。,,案

27、例：中班看圖講述——《動物園》。師：“小朋友，你看到什么了？”幼：“獅子。”師：“獅子，還有呢？”幼：“老虎?！睅煟骸袄匣?，還有呢？”幼：“大象?！睅煟骸按笙?，還有呢？”……,案例解析：要理清思路，抓住要點(diǎn) 只要留心觀察，我們就會發(fā)現(xiàn)簡單重復(fù)孩子回答的現(xiàn)象在幼兒園教師中是非常多見的，不管是在哪個年齡檔次的教師中都不同程度地存在著，使幼兒園的高結(jié)構(gòu)教學(xué)活動變得冗長乏味，教學(xué)節(jié)奏緩慢，效益低下。而且，教師簡單重復(fù)孩子的

28、回答，會使其他的孩子認(rèn)為“反正他的回答老師會說第二遍，我不聽也沒關(guān)系”，久而久之養(yǎng)成不好的傾聽習(xí)慣和對教師的依賴心理，一旦進(jìn)入小學(xué)，由于小學(xué)的課堂教學(xué)更注重教學(xué)的效益，活動安排比較緊湊，小學(xué)教師的語言也相對嚴(yán)謹(jǐn)，就容易使孩子覺得上課聽講非常吃力。,應(yīng)答分析： 在觀摩一些優(yōu)秀教師的活動時發(fā)現(xiàn)，同樣是對幼兒的回答，她們一般都能比較敏感地察覺孩子的需要，以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行應(yīng)答，幫助孩子理清思路做更深一步的探究。如上述案例中，教師就可以抓住

29、孩子回答的要點(diǎn)做進(jìn)一步提升：“很好，軒軒發(fā)現(xiàn)他的筷子和其他筷子的顏色是不一樣的。除了顏色不同，你們還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？”,誤區(qū)三：肯定過早案例：小潘老師工作還不到三個月，今天園領(lǐng)導(dǎo)要來聽她上一個科學(xué)活動《隱形水果》，她做了充分的準(zhǔn)備，可她覺得自己班的孩子入園時間很短，常規(guī)不是很好，所以心里還是挺緊張的，總怕孩子的回答跟自己預(yù)設(shè)的不一樣不知道怎樣引導(dǎo)?；顒娱_始了，她拿出一盤果珍粉對幼兒說：“老師這里有一盤神奇的粉，請你來嘗一嘗,里面藏著什么

30、水果”。孩子們反應(yīng)非常積極，她選擇了一個發(fā)展相對比較好的孩子。孩子一嘗馬上就興奮地回答：“橘子”。小潘一聽，馬上笑著說：“恩，他的小嘴巴真靈，馬上就嘗出是橘子了，真不錯！”,案例解析：面向全體，注重個別差異 作為一個教學(xué)活動的組織者，教師更應(yīng)該注意把握教育的時機(jī)，充分利用自己所設(shè)計的各個環(huán)節(jié)的作用，使每個幼兒都能參與到活動中來，促進(jìn)每個孩子的發(fā)展，提高教學(xué)活動的效益。,應(yīng)答分析： 本案例中的小潘老師可能是因?yàn)榫o張，沒能充

31、分利用自己所設(shè)計的活動，在第一個孩子回答正確后，便著急地將答案告訴了其他孩子，使其他孩子喪失了繼續(xù)探索的機(jī)會，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)的課堂效益沒有充分發(fā)揮。如果小潘老師在第一個孩子回答之后能夠簡單分析一下當(dāng)時的情況，關(guān)注到孩子的個體差異，把這個并不難的問題也拋給能力相對比較弱的孩子，讓不同層次的孩子都有提高的機(jī)會，或許她會說：“恩，他是這樣認(rèn)為的，你們剛才都嘗過了，你嘗到的是什么呢？也來告訴老師好嗎？”,誤區(qū)四：語氣暗示案例描述：中班科學(xué)活動《

32、棉花》中，孩子們通過一系列探索活動對棉花的基本形態(tài)等都有了了解，子彥提出來：“棉花是種在地上的嗎？”小龔老師說：“你們想一想，是不是？”奔奔說，“棉花是有根的，根是在地上的”。小龔老師肯定的點(diǎn)點(diǎn)頭。子彥又問，“那棉花的花是從哪來的”陳笑說：“是農(nóng)民伯伯種出來的?！毙↓徖蠋熡煤芤苫蟮恼Z氣問：“是農(nóng)民伯伯種出來的嗎？”陳笑聽出了老師語氣中否定的意思，愣了一下，說，“不是農(nóng)民伯伯種出來的”，老師又用很疑惑的語氣問，“那是哪來的??？”孩子不知道

33、如何回答了。,案例解析：給孩子自主思考和自由表達(dá)的空間 我們所說的師幼互動，其實(shí)就是應(yīng)該“接過孩子拋出的球”。教師與孩子們的交往就像拋球和接球的過程一樣，兩者是相互激勵和相互轉(zhuǎn)換的，在拋球的同時也準(zhǔn)備接球，而教師與幼兒的交往也應(yīng)該跟拋、接球的雙方球員一樣，是平等的。,應(yīng)答分析： 在本案例中，開始幼兒拋給老師一個“球”之后，教師接“球”的“技術(shù)”處理得比較好，使自己處在與其他孩子平等的地位上一起來思考問題，把“球”又拋

34、給了其他孩子，給了更多孩子思考的機(jī)會，但接著，當(dāng)幼兒接過同伴拋給的“球”進(jìn)行自主思考并得出結(jié)論之后，此時，教師顯然是幼兒回答的評判者，她從“球桌旁邊的球員”變成了“球桌中間的裁判”，她的地位與幼兒就不再平等了。接著，當(dāng)她用疑惑的語氣暗示孩子的時候，孩子的思路完全就圍繞著教師來進(jìn)行了，教師成為了整個活動的核心。如果老師能始終以平等的態(tài)度試著通過師幼間的合作來尋求問題的答案，那么應(yīng)該能給孩子一個自主思考的空間，形成一種自由表達(dá)的氛圍，改善教

35、育中存在的“幼兒圍著教師轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。,教師應(yīng)答中存在的其他問題當(dāng)幼兒的回答與教師的提問毫無關(guān)系時，教師經(jīng)常會說：“請你聽清楚老師的問題再回答好嗎？”聽到這樣的回應(yīng)話語,需要思考:老師你有什么權(quán)利用僵硬的話語來挫傷孩子回答問題的積極性呢？當(dāng)幼兒的回答講個沒完，沒有條理時，教師聽得一頭霧水不知怎么回應(yīng)，只好說：“哦，你是這樣想的！”答案的正確與否孩子還是不知。這樣的回應(yīng)只不過是在重復(fù)兒童原有經(jīng)驗(yàn)，沒有幫助和提升，對促進(jìn)孩子的發(fā)展也無從

36、可談。,當(dāng)幼兒的回答準(zhǔn)確時，教師回應(yīng)道：“真好，你真棒．．．．．．”等！教師雖關(guān)注孩子的反應(yīng)，對孩子的一切回答都予以肯定；但是，要知道“重視”并不等于“肯定”，過多的肯定會減弱“鼓勵”的功效，會導(dǎo)致部分孩子們過多地重復(fù)別人的話語，甚至?xí)層行┖⒆芋w會不到被鼓勵的喜悅，反而覺得教師的“你真棒．．．．．．”的話語也沒什么，因?yàn)樗吹絼e人跟著說也能獲得類似的鼓勵，從而會滋生動腦思維的惰性、失去參與的主動性。,●有效應(yīng)答的策略,策略一：給予欣賞

37、式的回應(yīng)欣賞的眼光能夠使我們真正從幼兒的視角去看待世界，而當(dāng)幼兒在活動中遇到困難、出現(xiàn)問題、需要幫助時，教師欣賞式的回應(yīng)能有效地促進(jìn)幼兒的活動向縱深發(fā)展。,例如，在“尋找春天”活動中，孩子們在大自然中尋找綠色的同時，還會對草叢里爬行的小蝸牛感興趣——聽，他們的討論熱點(diǎn)是“蝸牛的兩個觸角”，這個說是辮子，那個說不是的．．．．．．雖說孩子們的話題偏離了我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但是他們的興趣點(diǎn)還是有值得探索和深入的價值。那作為老師在回應(yīng)孩子們的時

38、候，就應(yīng)提出適當(dāng)?shù)囊罅?，如“你們的小眼睛看得真仔?xì)，那是蝸牛的眼睛，春天來了小蝸牛也出來找春天了，你們瞧，它的兩只小眼睛東瞧瞧、西找找！快，我們和小蝸牛比一比，看誰先找到春天？”這樣的回應(yīng)不僅滿足了幼兒的興趣，又極為自然地把幼兒的注意力帶回到“找春天”得活動中?？梢姡@樣的教師回應(yīng)既尊重了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)幼兒探索的愿望。,,教師:為什么會和他們成為朋友的?幼兒:(幼兒沉默)。教師:把你對她的感受說出來，不要緊的。你最喜歡你的

39、好朋友了，好朋友應(yīng)該實(shí)話實(shí)說對吧！幼兒:她和我看書。,因此，在活動中教師不能漠視幼兒的興趣點(diǎn)，更不能直接否定他們，要耐心聆聽孩子的傾訴，分析孩子原有的生活經(jīng)驗(yàn)，用“欣賞”順應(yīng)他們的思路，繼而擴(kuò)展孩子的思維，使孩子能得到應(yīng)有的發(fā)展。,策略二：給予追問式的的回應(yīng)。即我們通常所說的反問，簡單的可以說是教師將幼兒在日常生活中遇到的問題有意識的重新拋給幼兒。追問是教師參與孩子學(xué)習(xí)活動的一種方式。適當(dāng)?shù)淖穯?，不僅可以活躍課堂氣氛、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)

40、興趣，還能啟迪他們的思維和想象，引導(dǎo)幼兒探索和創(chuàng)新。,什么是追問？,追問，顧名思義就是追原因、問下落，那么，集體教學(xué)活動中教師的追問，往往是在了解幼兒“為什么會這樣想？”、“為什么會這么說？”、“為什么會這么做？”，或順延邏輯思路一步步追問：“接下來怎樣？”“后來呢？”，換句話說，也就是教師想通過追問，來了解幼兒所思所想而采用的手段。通過教師追問，使某一個孩子的想法呈現(xiàn)在大家的面前，不僅是教師了解了孩子的思維過程，同時也為大家提供了“傾

41、聽、理解他人想法”、“發(fā)現(xiàn)他人問題”、“同伴互相質(zhì)疑”等師生、生生互動的環(huán)境。可見教師追問得當(dāng)，是集體教學(xué)活動成功的關(guān)鍵。,,舉例:追問教師“今天你下班后打算做什么?為什么做這件事?怎么做?為什么……”,什么情況下應(yīng)該進(jìn)行追問？,1、當(dāng)孩子表述不清時，通過追問能幫助孩子表意明確。2、當(dāng)幼兒回答偏離主題時，通過追問能使孩子的回答找回方向。3、當(dāng)孩子回答單一、思維從眾時，通過追問能為幼兒拓寬思路，找到更開闊的道路。4、當(dāng)幼兒生

42、成的問題有價值時，通過追問不失時機(jī)地將問題重新“拋”給幼兒，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考與探索，激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。,案例:在小班活動《好聽的聲音》中，教師提問：“你聽到過哪些好聽的聲音？”一幼兒回答：“我和媽媽去過上海大劇院?！?這樣追問：T:“去大劇院干嘛呢？”C:“看阿姨唱歌。”T:“阿姨唱歌聲音好聽嗎？”C:“好聽?！盩”“那你在大劇院聽到了什么好聽的聲音呀？”C:“我聽到阿姨唱歌的聲音很好聽?！薄拔衣牭戒撉俚穆曇艉?/p>

43、好聽。”。。。。。。,在中班活動《媽媽的包》中，討論到媽媽用的雙肩包，提問：“媽媽什么時候用這個包？”有幼兒回答：“出去旅游的時候?！边@時，另一幼兒舉手回答：“上次，我們到香旅旅游的，還去迪斯尼了！”假如此時繼續(xù)說下去就會使話題越來越偏離原來的目標(biāo)。,這樣追問：“那你媽媽是不是用到了雙肩包？為什么旅游時要用雙肩包？”,案例：,情境：天陰了，好像要下雨了，教師故意沒開教室的燈，孩子們起床后發(fā)現(xiàn)教室很暗。 幼：怎么這么黑？ 師：是

44、啊，怎么這么黑？（教師裝作不知道怎么回事的樣子，以反問的形式給出反饋） 幼：電燈壞了嗎？（幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)給出的答案） 師：是不是電燈壞了？（教師進(jìn)一步反問） 幼：是不是要下雨了？ 幼：下雨怎么辦？（生成主題充滿了活力）幼兒的自我尚未分化，教師的反問恰能促使幼兒反思的萌芽，這正是促進(jìn)幼兒知識生長的良好機(jī)制。,在讓小班幼兒討論小手的本領(lǐng)時，有幼兒回答“小手能穿衣服!”其他幼兒的思維受到影響，于是接下來的答案就都是穿褲子

45、、穿襪子、穿鞋子等。,這樣追問：“小手除了能幫我們自己的事情自己做外，還能幫助誰呢？”,如在《小蝴蝶》這一語言活動中，當(dāng)和孩子們討論到小蝴蝶會飛到哪里去的時候，班中的一個孩子說：“蝴蝶會飛到玫瑰花上。”其他幼兒的思維受到他的影響，回答的答案都是“飛到什么什么花”。此時老師抓住了幼兒信息中的追問點(diǎn)——“蝴蝶喜歡呆的地方被禁錮在花朵的范圍內(nèi)”，立即追問：“小蝴蝶為什么喜歡呆在花上呢？”得出“鮮花美麗”的原因，然后又問道“小蝴蝶除了會飛到公

46、園里各種各樣的花上，還會飛到公園里的哪些美麗的地方呢？”孩子們的思維就又立刻換了方向。,當(dāng)孩子回答問題而教師卻不明白他在說什么時，面對這樣的現(xiàn)象，我們的教師請不要回避和放棄，可以繼續(xù)追問這個孩子：“你的回答我覺得真有意思，你能不能請你給我們說詳細(xì)點(diǎn)…？”或者追問別的孩子：“大家明白他說的意思了嗎？誰再來說說？”這樣的追問基于有效學(xué)習(xí)思維理念，使孩子們感覺到老師是學(xué)習(xí)的參與者，也給予幼兒再次思考和表達(dá)的機(jī)會。因此在教學(xué)活動中，我們教師要關(guān)

47、注每一位幼兒，細(xì)心觀察每一位幼兒的需要，及時地捕捉能夠繼續(xù)追問的信息，適時地把偏離軌道的思維路徑引上正道。,策略三：給予修補(bǔ)式的回應(yīng)。有這樣的一幕做老師的都不會陌生：某舉手孩子被老師叫起來回答問題時，卻不知道回答什么了，話語零碎，表達(dá)不清晰，而教師卻理解了大概意思，此時，我們教師就可以用自己的經(jīng)驗(yàn)給予一定的修補(bǔ)，如這樣的句式：你是說．．．．．．或你是想說．．．．．．，對嗎？” 用合乎語法的句子把答案完整、準(zhǔn)確地表述來處理孩子回答的方式

48、。,當(dāng)采用修補(bǔ)式回應(yīng)的時候，教師也可以用幼兒的經(jīng)驗(yàn)來作為修補(bǔ)式回應(yīng)的途徑，如孩子們在討論“花叢是什么意思？”時，這個說花叢就是在花的中間；那個說花叢是花上的蟲子；還有的說．．．．．．大多數(shù)孩子都順著前一孩子的話繼續(xù)的、反復(fù)地說著。當(dāng)我對孩子們理解這一詞匯的行為大為驚嘆時，我隱約聽見一個聲音：花叢就是有很多很多的花！于是我立即對他說“XXX你有什么補(bǔ)充要告訴小朋友們嗎？”，及時抓住幼兒修補(bǔ)的機(jī)會，讓他告訴小朋友“花叢”的意思，隨后教師立即

49、作了“對了，花叢就是XXX說的有很多很多花聚在一起的意思”的回應(yīng)。這樣，我們的補(bǔ)充既可使回答者的知識更加清晰完整，句子更加規(guī)范，又提高了孩子的自尊，同時也傳達(dá)給其他孩子一個正確的信息。,策略四：給予遷移式的回應(yīng)。蘇霍姆林斯基說：“兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物．．．．．．不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)”，所以教師還要學(xué)會對幼兒的問題進(jìn)行遷移，判斷幼兒的問題是否有潛在價值，并進(jìn)行點(diǎn)撥，引向顯性價值方向。,如在《有趣的

50、報紙》活動中，讓幼兒想辦法怎么使報紙變成有用的東西？孩子們受故事中“老奶奶把報紙剪下來做成剪報”的影響，都只想到做剪貼本，走不出這一圈子。這時老師說道：“可是報紙它好想跟我們一起做游戲呀，你們有啥辦法能讓它們變成玩具和我們一起玩呢？”孩子們的思維得到了遷移，馬上想到“用報紙做成小棍”、“我用報紙做成報紙球，和它一起玩踢球”、“我用報紙做件衣服，和它一起在時裝發(fā)布會上玩” ．．．．．．這樣把孩子們從剪貼報紙的思維中拓展出來，知道報紙還可以

51、做成玩具等一些有用的東西呢，提升了他們的經(jīng)驗(yàn)。,案例:,教師:影子在哪兒?幼兒:(一起回答)在墻壁上。教師:平時墻上能看到影子嗎?幼兒:(部分幼兒回答)能。教師:那你們看現(xiàn)在墻上有影子嗎?幼兒:沒有。教師:那你們不是說了嗎……?幼兒l:晚上。幼兒2:開燈呀。教師:哦，討論一下在什么情況下墻下有影子。(小孩子們開始討論),,策略五：給予商議式的回應(yīng)。有時候我們可以讓幼兒來回應(yīng)幼兒，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、商量問題、解決

52、問題，體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，那就應(yīng)該給予商議式的回應(yīng)。,如在《我是什么鳥》的猜謎活動中，當(dāng)一個孩子猜錯以后，老師沒有直接地把答案告訴他，而是問其他的孩子：“你們同意他猜的嗎？你有其他想法嗎？你覺得他什么地方猜錯了？”這樣，當(dāng)一個幼兒回答的時候同時也沒有放棄其他幼兒，教師把對個別孩子幫助融入到集體中，形成有效的生生互動。當(dāng)然，有時幼兒的答案老師也無法判斷其正確答案的時候，也不要焦急，教師可以坦誠相告，可以帶領(lǐng)幼兒一起觀察、操作、查閱資料，

53、一起去尋找、去發(fā)現(xiàn)答案。,又如：語言活動《八只老虎抬花轎》的時候，其中有一個問題，是讓孩子對小狗說一句自己想說的話，有孩子說：“小狗，最后你打敗老虎了，你真了不起”，大多數(shù)的孩子都對故事里面的小狗表示出了肯定，但也有一部分幼兒對小狗表示不滿意，覺得小狗的最后做法（把老虎摔下山崖）不對，批評后還是應(yīng)該要原諒老虎的，這也充分的體現(xiàn)了孩子的天真和善良。教師把問題拋給大家：“那你們有什么好的辦法給小狗，讓他最后既能小小的處置一下老虎，但又會讓老

54、虎摔死?！弊詈蠛⒆蛹娂娨宰约旱纳罱?jīng)驗(yàn)，積極的幫小狗想出了很多非常好的建議，并且很多的想法都一致得到大家的共鳴，氣氛因此也比較活躍，孩子們都積極的參與到活動中來了。,,教師:最近電視、新聞上有什么事情能讓我們中國人感到很高興的? xx，你說說看。幼兒:上海旅游節(jié)。教師:哦，他覺得召開上海旅游節(jié)，是很讓我們高興的一件事情。你們呢？,策略六：給予滯后式回應(yīng)例如：在韻律活動創(chuàng)編動作中，教師問問：“春天里小燕子飛來了，它們看到老朋友大樹

55、會怎樣呢？”，有的幼兒說：“大樹會搖著樹枝歡迎小燕子”，“小燕子會唱歌給大樹聽”，“它會幫大樹捉蟲”……幼兒為了答問而積極運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過分析、綜合，尋找答案。當(dāng)有幼兒答對時，如果教師立即予以肯定性表態(tài)，那么其他還在思考的孩子就會“共享”這個答案而放棄自己的想法。在此，教師適當(dāng)?shù)販蠡貞?yīng)的時間，對先答的幼兒不做明確回應(yīng)，有利于其他幼兒思考，豐富回答內(nèi)容，增強(qiáng)提問效果，為后面的動作創(chuàng)編提供更廣闊的空間。,觀看課例：,音樂課例：應(yīng)彩

56、云的“夜晚”,結(jié)束語：,,教師的提問和回應(yīng)是一門藝術(shù)，也是一門技能。“有效提問”是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝術(shù)能力的一個方面，更是激發(fā)幼兒主動參與活動,培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。,,同樣，教師的回應(yīng)也是一門藝術(shù)，也是一門技能。一百個幼兒就有一百種回應(yīng)的方式，因此在今后的工作中，要真正發(fā)揮出提問的有效性，要不斷探索與反思，針對不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用適合其發(fā)展的回應(yīng)，真正的以孩子為

57、主體，讓孩子在輕松而愉快的教學(xué)過程中學(xué)到知識和本領(lǐng)，使孩子的思維和身心健康得到真正的發(fā)展。,,謝 謝！電話13368285628郵箱zhouxia0089@126.com,案例:,教師:我們已經(jīng)適應(yīng)了有燈光的生活，突然間變成黑暗的時候，心里會怎么樣?幼兒1:很害怕。教師:是啊，如果是我也會害怕的，還會怎么樣?幼兒2:很好奇。教師:好奇?幼兒2:我沒見過黑色的東西。教師:哦，原來以前周圍都是很亮的，有你們的地方都是亮