關于中學語文情感教學的特征和內(nèi)涵

1、<p>　　關于中學語文情感教學的特征和內(nèi)涵</p><p>　　論文摘要：《普通高中語文課程標準(實驗)》強調(diào)，語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。 </p><p>　　論文關鍵詞：情感教學；情境創(chuàng)設 </p><p>　　一、情感教育的定義來源

2、 </p><p>　　所謂情感教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度或情感體驗，從而達到學生透徹理解教材、心理機能得到健康發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。 </p><p>　　二、情境教學法運用的必要性 </p><p>　　語文教育應該重視“熏陶感染作用，注

3、意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，為了達到使學生迅速學會有關語言和文學知識，又使學生陶冶情操的雙重目標，要觸動學生的真情實感，誘發(fā)學生的情感，教師就必須創(chuàng)設相應的情境。情境能使學生最大限度地投入，能讓學生注意力持久，思維活躍;并能引發(fā)學生聯(lián)想，激發(fā)學生情智，催動學生的靈感，也能調(diào)動學生探究學習的積極性和主動性。語文是滲透著人文精神的學科，語文中的作品包羅萬象，各種體裁都有，而且篇篇有它的獨到之處，如果教師把

4、這些內(nèi)容一個個肢解，那么課文中那些美妙景致將不復存在。做為一名有經(jīng)驗的高中語文教師．這時的主要任務應是挽救學生的學習興趣，以達到新課程改革下的“人本”教學，也就是對學生進行人性關懷。我認為，在此前提下，進行情感加情境的教學模式將使學生有一個幸福歡快的語文學習環(huán)境。要達到此效果，首先要把情感教育作為教學的切入點。 </p><p>　　在語文教學中，情感是學習的原動力。只有當學生有了輕松、愉快、樂觀的良好情緒，才

5、會戰(zhàn)勝剛上高中時對語文的厭倦情緒。語文教學的目的是引導學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、鑒賞美，并進一步體味文章所蘊含的思想感情，就著這個教學目的，我們在教學過程中除了用情感引導學生激發(fā)學習興趣外，更需要創(chuàng)設一種學習情境來完成這樣的教學目的。 </p><p>　　三、高中語文情境教學中存在的問題 </p><p>　　（一）在培養(yǎng)情境的過程中沒有傾注教師感情 </p><p&

6、gt;　　在教學過程中教師投入的不是自發(fā)誠摯的精神。一些教師因為重復授課等原因，情境創(chuàng)設和課堂駕御已經(jīng)非常熟練，在重復授課時情境的創(chuàng)設就只注重過程而不注重感情；還有某些教師因為過于追求情境的渲染，創(chuàng)設出的情境很虛假、不自然。以《祖國呵，親愛的祖國》為例，有的教師在課堂上的朗誦過于莊重，朗誦的預期和感情都不自然，過于追求氣氛的渲染，反而氣氛過于凝重，因為過于追求情境的渲染，有些課堂情境教學中出現(xiàn)了“情虛假浮漂、境淺薄空俗”的現(xiàn)象。 &l

7、t;/p><p>　　（二）在實施過程中不自覺的讓學生被動接受知識 </p><p>　　某些課堂教師在建構情境后，急于讓學生體悟到正確的理解，而忽略個別學生對情境產(chǎn)生自己獨特的理解。有些情境教學課堂，教師仍存在著師生等級觀念，而教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。教學忽視了學生能力的培養(yǎng)。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。

8、 </p><p>　?。ㄈ┌颜Z文情境教學只局限在小課堂環(huán)境中 </p><p>　　在情境的創(chuàng)設過程中，有些教師過于注重語文的學科知識，而沒有與生活、社會這個大環(huán)境相聯(lián)系。比如《雷雨》，教師創(chuàng)設了情境，在情境中把要掌握的知識點分析的比較全面，但卻僅限于此，不能在情境中加以聯(lián)想，沒有聯(lián)系當時社會生活，所以這堂課的教學效果和意義難以得到升華。 </p><p>

9、;　　四、中學語文情感教育的重要特征 </p><p>　?。ㄒ唬┣楦行?。語文教學要以情動人，以情感人。通過美好的事物激發(fā)學生的靈感，召喚他們美好的情愫，在師生的情感交流中，達到樂學樂教的教學效果。我們不應該僅僅使用理性分析的方法來教學，更應該讓它成為流動著教和學各種豐富細膩情感的情感場。老師應該用豐富的教學語言引領學生感受其中的語言美情感美哲理美人性美。 </p><p>　　（二）

10、形象美。語文情感教學以激發(fā)和調(diào)動學生的現(xiàn)象思維為主來參與學習和解決問題的特征。首先指的是語文課堂中始終活躍著的人物形象。高中課本中小說戲劇等題材貼近生活，有些形象有很好的時代意義和歷史內(nèi)涵，然而，如果老師照本宣科，那么經(jīng)典的文本所蘊藏著的美好形象和動人特質(zhì)機會不會被學生領略，從而教育感化他們的目的就達不到。這些形象不斷生成，不斷強化，可以豐富學生的情感，讓他們得到教育，在基礎知識和文化常識鑒賞能力等方面同時得到提高。 </p&g

11、t;<p>　?。ㄈ徝佬?。語文教學中蘊含著豐富的美育因素。離開了美育的座標，語文情感教學就會變得僵化枯燥，對文化內(nèi)涵的理解就會只剩下空洞的政治說教和虛偽的道德指標。我們要通過語文情感教學促進人的全面和諧發(fā)展。美育在本質(zhì)上是生命教育，是一種旨在提高生命質(zhì)量的教育。 </p><p>　　五、情感教學的主要路徑 </p><p>　?。ㄒ唬┏珜裰骱推降取Ｎ覀円褞熒煌?/p>

12、視為師生間人格精神在教學中的相遇，在合作中實現(xiàn)教學溝通，老師和學生分享彼此的情感，分享彼此的觀點，豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學相長。師生在人格上是平等的，教師充分尊重學生的人格精神，給每一個學生提供進步發(fā)展的機會，相信他們都有機會成功，都能獲得發(fā)展的機會，都能在一定的情境下理解文本。老師要凈化自己教學語言，不能歧視學生，打擊他們的積極性和創(chuàng)造性。 </p><p>　?。ǘ┨岢杂膳c活潑。體現(xiàn)師生內(nèi)在精神的自由，外

13、在形式的活潑是民主寬松的教學氛圍的理想追求。一方面，師生都有發(fā)表見解的自由，學生沒有必要小心翼翼，顧慮重重，師生無拘無束地暢想于活潑的語文課堂。 </p><p>　?。ㄈ┩干淙宋男畔?。教師在課堂上尊重每位同學的個性，真誠地關心每個學生，鼓勵學生戰(zhàn)勝困難，支持每個學生的創(chuàng)造性的行為，寬容每個學生的缺點，這一切要求充滿人文關懷。老師不僅要有淵博的知識面，而且要充滿愛心，敏銳的感受到學生的心理需求，并用自己的人格

14、影響熏陶學生。 </p><p>　?。ㄋ模┘茉O師生情感交流的橋梁。老師要促進學生健康人格的形成，作文等是重要的途徑和方式。我們要通過作文讓學生暢所欲言，傾訴他們的喜怒哀樂。又要讓他們樹立積極的人生觀世界觀，不能產(chǎn)生悲觀情緒，及時調(diào)整他們的心態(tài)。 </p><p><b>　　六、結(jié)語 </b></p><p>　　我們正處在一個復雜的時