小學語文如何創(chuàng)設情境促進閱讀教學_第1頁
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文檔簡介

1、<p>  小學語文如何創(chuàng)設情境促進閱讀教學</p><p>  【摘要】:為了能讓學生真切地感悟體驗文本,教師要結(jié)合文本和兒童的心理特征,要適時、適量地為學生創(chuàng)造各種情境,通過教師生動的語言、聲色俱全的多媒體展示、直觀形象的角色扮演等手段,構(gòu)建一個引力強勁的閱讀磁場,激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望,在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。 </p><p>  【關鍵詞】:閱讀

2、教學 情境創(chuàng)設 語言 多媒體 表演 </p><p>  閱讀是學生的個性化行為,學生帶著熱情,憑自己的經(jīng)驗能力與文本進行對話交流,是以自己的各種感官去觸摸品味,體驗文本的,這時他獨特的心理感受,情感意志,想象理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕。有些課堂,氣氛熱烈活躍,學生興致勃勃,有些課堂,學生沉默、無動于衷,兩兩比較,就會發(fā)現(xiàn),原因在于在教學中,有沒有創(chuàng)設情境。缺乏情境,學生就完全成了旁觀者,成了老

3、師引領下的分析者,學生沒能進入情境何來對話?學生還沒有被文本所感動,何來品味?學生與作者冷靜的對視怎能激動?為了能讓學生真切地感悟體驗文本,教師應該針對其心理特點,巧妙地創(chuàng)設各種情境,通過富有魅力的語言、多媒體展示、角色扮演等手段,構(gòu)建一個引力強勁的閱讀磁場,激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望,在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。情境教學,是指從教學需要出發(fā),教師依據(jù)教材創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍,激發(fā)學生主動學習,

4、引起學生情感體驗,以達到最佳的教學效果。近幾年來,在課程改革中,情境教學頻繁運用于我們的課堂。但是,從教學有效性維度來看,不難發(fā)現(xiàn),在這其中,還存在一些問題,那就是教師在有意創(chuàng)設情境時大量的非語文元素通過情境創(chuàng)</p><p>  一、語文閱讀教學中情境創(chuàng)設存在的問題 </p><p>  對于語文教學而言,創(chuàng)設情境僅僅是學習文本的內(nèi)容一種教學形式,提高學生的語文素養(yǎng)才是最終目的。然而,一

5、些教師卻本末倒置,撇開文本,為情境而情境。1、漠視學生差異,教學機智不靈活。 </p><p>  教師備課必須認真?zhèn)鋵W生,考慮到學生的個體差異。特別是借班上課的教師,更應該作好充分的教學準備。否則,以教案為中心,一切按部就班地教學,勢必會導致教學的失敗。2、忽視文本,語言訓練不到位。教師應該有自己的教學思路和獨特個性,但個性的教學思路只能服務于學生怎樣更好的與文本對話,而不能脫離文本,隨意地創(chuàng)設閱讀情境。3、濫

6、用表演,獨特體驗不深刻。有效表演可以幫助學生理解課文內(nèi)容,加深對課文的理解。但是,如果表演得不恰當,或者是為了表演而進行表演,那效果會適得其反。 </p><p>  反思我們的語文閱讀教學,如果因為情境創(chuàng)設的原因而導致學生語言感受能力與領悟能力的喪失,這可是違背了情境教學的初衷。作為新課程執(zhí)行者的教師在情境“熱“的現(xiàn)象中,更需要對情境創(chuàng)設進行再思考。 </p><p>  二、語文閱讀教

7、學中有效情境創(chuàng)設的回歸 </p><p>  那么,我們又該怎樣對情境進行有效創(chuàng)設呢?怎樣的情境創(chuàng)設才能促進學生學習語言、發(fā)展語言,才能讓語文教學走在回歸的路上呢?對此,筆者作了以下幾方面的思考:1、有效情境,創(chuàng)設在詞語直觀理解中。漢語言的學習,往往是在一定的語境里,通過傾聽、模仿、實踐而逐漸學會正確地理解和運用語言。借助情境,老師利用語言渲染,讓學生直觀地理解“凍僵、溫暖”,并在語境中掌握語言規(guī)律,形成語文能力

8、,這樣的情境創(chuàng)設是有效的,符合語文教育規(guī)律的。 </p><p>  2、有效情境,創(chuàng)設在情感體驗中。語文教學之所以具有激動人心的魅力,主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。在語文教學活動中,如果教師不能開啟學生情感之門,使之與教師、文本、作者產(chǎn)生情感的共鳴,那么,這教學活動就是干癟枯燥的。因此,創(chuàng)設有效情境,促進學生情感體驗就顯得尤為重要。在充滿情感的課堂上,以學生為主體,以課堂為中心,創(chuàng)設情境引發(fā)情,加強朗讀感

9、受情,以情帶情,陶冶了學生的情操,感染了學生,感染了課堂。3、有效情境,創(chuàng)設在語言表達中。根據(jù)文本的內(nèi)容,創(chuàng)設適當?shù)那榫常寣W生“吸納”和“情動”之后,必然有“辭發(fā)”的沖動,從而發(fā)展學生的語言能力。 </p><p>  一篇課文,這樣培養(yǎng)孩子的情感,這在整個內(nèi)心世界中僅是一次積淀。如此反復,迭加,孩子高尚的審美情趣、道德情感便可以逐漸培養(yǎng)起來。在比較中欣賞,以想像為契機,從語言的神韻中加深體驗,學生的情感及語言

10、表達能力也得到了培養(yǎng)。語文課堂中的情境創(chuàng)設要盡量減少非語文的環(huán)節(jié),避免語文文字本體的失落或淡化。語文情境地創(chuàng)設必須扎扎實實地為學生理解語言、品位語言、積累語言、運用語言服務,讓學生在有效情境中習得語感,積淀語感,形成語言,讓語文課堂教學真正走向一條語文之路。 </p><p>  三、結(jié)合語言環(huán)境進行朗讀訓練 </p><p>  “讀”離不開具體的語言環(huán)境,只有在語言環(huán)境中,才能把握住每

11、個詞、每句話的感情色彩,在閱讀教學中,進行“讀”的訓練時,一定要結(jié)合語言環(huán)境,進行一番體會與揣摩。如《十里長街送總理》一文中的句子:“路是那樣長,人是那樣多,向東望不見頭,向西望不見尾?!边@句話初讀很平談,可放在課文具體的語境下,就不一樣了,此句描寫路長人多,不正是為表現(xiàn)人們悲痛欲絕、望眼欲穿的感覺嗎?因此,把這句話放在文中體會,學生意識到前半句應用低沉的語調(diào)、緩慢的速度來讀,后讀“望”字時要延長聲音,加深感情。結(jié)合語言環(huán)境進行“讀”的

12、訓練是閱讀最常用的訓練。長此以往,學生對文章的理解和對課文的把握能力一定會提高的??吹讲懙拇蠛?,會心胸開闊;看到一望無際的綠色大草原,會心曠神怡。而我們在進行閱讀教學時,怎樣讓學生感受到海的廣闊,草原的美麗呢?這就需要創(chuàng)設情境。創(chuàng)設情境,就是運用生動形象的語言、媒體演示、實驗、欣賞自然、表演、游戲、音樂等各種手段,創(chuàng)設相應的情境,使學生活動富有情趣,學生如身臨其境,得其熏陶感染。例如《美麗的小興安嶺》一文,本校一位教師在教學時,先讓學

13、生一邊聽老師范讀課文,一邊想象小興安嶺的美麗,使小興安嶺在他們</p><p>  四、借助多媒體的圖畫再現(xiàn)情境。 </p><p>  借助多媒體的圖畫可以再現(xiàn)課文情境,可以把課文內(nèi)容具體化、形象化,收到“一圖窮千言”的效果。在多媒體的圖畫面前,學生看得清楚,感受得真切,從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容,易于接受和理解,涵養(yǎng)美感,同時也能體會到作者把多媒體的圖畫變成

14、語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用多媒體的圖畫再現(xiàn)情境時,教師再加以指點和啟發(fā),以引導學生進一步理解課文;同時配上有感情的講述,便于學生充分感受形象,進入情境?! ?</p><p>  語文文本中有不少文章是蘊涵著深情厚意的。有的時候,僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要報一種大語文的觀念,跳出課堂,語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外,然后又從課外再回到課內(nèi),這個時候?qū)W生對課文的理解已經(jīng)上了一個臺階

15、。以課文《胡同文化》為媒介,大量查找其中與民居、建筑方面有關的圖片影像資料,對民居文化及其意義內(nèi)涵作了介紹,以期激起學生的興趣和研究的欲望,并讓學生根據(jù)自己生活的城市所擁有的悠久歷史文化,從了解本地文化的角度入手,安排了以“某某文化”的研究性學習活動。學生利用限有手段,實地調(diào)查搜集材料,從而展開研究。學生興致勃勃地選擇自己研究的問題,如有研究“桂林米粉文化”的,有研究“桂林民居文化”的,還有研究“桂林古鎮(zhèn)文化”的……從自己身邊真實可感的

16、事件中去把握汪曾祺老先生所說的文化內(nèi)涵,從而提高了學生對課文的深刻理解和領會。從而激發(fā)了學生的情感,跳出課文內(nèi)容的同時也是在解決課文內(nèi)容,為學生們創(chuàng)設了一種生活情境和情感情境,取得了較好的教學效果。 </p><p>  五、教師生動的語言,把學生帶入豐富的想象之境小學語文教材中的文章里,作者把自己豐富的情感通過筆端傾瀉在字里行間:或謳歌贊頌,或貶抑鞭撻,或欣賞愛慕,或諷刺嘲笑。教學中,教師的語言情感便是聯(lián)系教材

17、與學生之間的紐帶,教師充沛的情感,生動的語言,不僅可以在一定程度上激發(fā)小學生的學習興趣,而且有利于推進學生的智力活動,更重要的是把學生帶入豐富的想象之境,培養(yǎng)高尚的審美情感。因此,教學中,教師要讓學生去感受文中的情感,就必須以自己富有情感的教學語言去扣擊小學生的心弦,使之產(chǎn)生情感共鳴。《愛寫詩的小螃蟹》這篇課文里,小螃蟹哭了兩次,第一次哭,是因為風、海龜、海浪都不看它寫的詩,第二次哭是因為白頭翁每天讀它的詩,還把它的詩告訴別人。兩次哭,

18、感情色彩完全不同,對于二年級小朋友來說,要讀好這塊內(nèi)容,要讀出區(qū)別來,比較困難。于是創(chuàng)造出兩種不同的情境,幫助學生理解至關重要。我是這樣做的:師:小螃蟹是多么愛寫詩啊,它辛辛苦苦寫了那么多詩,而海龜它們非但沒有一句贊美,反而那樣對待它的詩。所以他——生:小螃蟹很傷心,他流下了傷心的淚。……師:哦!原來小螃蟹的詩并不是沒人欣賞,白頭翁每天讀它的詩,記它的詩,而且還把</p><p>  總之,利用情境教學,能寓理于

19、情,寓教于樂。潤物無聲,不僅能使學生產(chǎn)生濃厚興趣,而且使學生獲得情景感受,加深了對問題的理解,化難為易,在審美愉悅中主動愉快地學習語文知識。在小學語文閱讀教學中,合理創(chuàng)設和運用教學情境,能激起學生的學習興趣,把學生的情感活動與認知活動結(jié)合起來,使學生在生動和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開對話。因此,在教學中,要結(jié)合文本和兒童的心理特征,要適時、適量地為學生創(chuàng)造各種情境,使教學變得更為有聲有色,讓學生真正快樂、輕松地學習語文,感受語言,

20、培養(yǎng)語感,感悟生活。 </p><p><b>  參考資料: </b></p><p>  1、 《小學語文情境教學》 李吉林 江蘇教育出版社 </p><p>  2、 《上海中小學語文課程標準》 上海教育出版社 </p><p>  3、 《研究性閱讀教學探究》 周一貫 上海教育出版社</p>

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