如此做法，小陽春過后會是酷暑嗎

1、<p>　　如此“一?！蔽幢亍岸嗄堋?lt;/p><p>　　2009年第5期《音樂周報》梁占峰《沒有“一?！焙窝浴岸嗄堋薄贰Ｎ恼轮姓劦剑汉颖笔「咝Ｋ囆g(shù)類聯(lián)考提升專業(yè)水準的舉措是良好的開端，認為加大主科成績在聯(lián)考考試中的比例，而減少樂理、聽音、視唱的分值比例，能夠“提高招生質(zhì)量”為以后提高高校教學質(zhì)量做準備，這是好的開端。但是，筆者認為，此舉固然有其道理，但是如此一來，并不能簡單地說教學質(zhì)量就能提高了。筆者

2、在高校工作，常年參加招生工作，在這里有話想說。 </p><p>　　高考考生素質(zhì)難以“一?！?</p><p>　　提高考生的主科分數(shù)，不見得就能提高考生質(zhì)量。 </p><p>　　從我們國家開始實行擴招以來，就拿山東省來說，藝術(shù)類考生從2002年3.2萬人猛增至現(xiàn)在的17萬人，河南省今年的藝考人數(shù)也突破了10萬人，其他省的情況也是如此，數(shù)量增加的驚人?？墒谴蠖?/p>

3、數(shù)考生都是臨時抱佛腳，而且他們中的大多數(shù)也都是為了上大學而學習藝術(shù)。筆者發(fā)現(xiàn)很多學習音樂的孩子，只會演唱或演奏考試曲目，甚至有的彈鋼琴的學生演奏過考試曲目后，居然連基本音階都不會彈。諸如此類的事情，常被監(jiān)考的老師們傳笑，可深思后，如此水平的考生怎么還能來參加藝考？ </p><p>　　現(xiàn)在的“經(jīng)驗”告訴考生，專業(yè)主科是可以“臨時突擊”的。很多考生在藝考前2、3個月才開始學習音樂，突擊準備兩首考試曲目就參加藝考了

4、，可是樂理、聽音、視唱即我們經(jīng)常講的“小三門”的學習，是不能投機取巧的，這方面的知識，沒有經(jīng)過一、二年的甚至更長時間的學習，是無法完成一定難度的考試的。而恰恰“小三門”學習水平的高低，是考生以后進入大學學習更多的專業(yè)知識的基礎，這個基礎的好壞直接影響他學習的效果；可筆者在藝考監(jiān)考的時候，就聽到過很多考生私下議論“把歌唱好就行了，“小三門”的分值占的又不多，學起來又耽誤時間，還不如多上幾節(jié)專業(yè)課呢……”本人從事一線的聲樂教學工作，深有體會

5、，如果一個學生，只有好的嗓音條件，可樂理、聽音、試唱水平不好，會直接影響到他聲樂演唱水平的高低――嗓音再好，連音都唱不準的學生，何談“一?！?。試問：我們在招生過程中，如果單單提高專業(yè)主科成績，而降低“小三門”的分值，又會有多少學生投機取巧呢？招生的質(zhì)量又談何提高呢？ </p><p>　　高校教學難保“一?！?</p><p>　　“一專多能”是高校音教專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，可現(xiàn)如今高師教學

6、質(zhì)量的下降是不爭的事實。多數(shù)地方師范院校在校學生人數(shù)逐年增加，師生比例嚴重不協(xié)調(diào)，甚而引發(fā)出所謂的音教專業(yè)課程設置和授課方式改革的爭論。 </p><p>　　許多高校專業(yè)課教師，每星期工作量都在30節(jié)左右。誰都知道專業(yè)課的授課方式應該是一對一、有針對性的。經(jīng)過長時間這樣的教學，才有可能達到高校音教專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的“一?！?。但是，試問現(xiàn)在有多少師范院校能夠進行一對一的授課？大部分院校都是以集體授課為主，加小組

7、課、個別課為輔的形式進行主科專業(yè)的教學。再加上音教專業(yè)學生需要實習，學生在學校真正學習專業(yè)課的時間到底有多少呢？ </p><p>　　更重要的是教學思想，甚至連很多老師自己都說：我們現(xiàn)在培養(yǎng)的就是中小學音樂教師，“差不多”就行了，專業(yè)不用過于嚴格要求。很多學生自己也認為，師范類畢業(yè)將來最多就是當中小學音樂教師，專業(yè)馬馬虎虎就行了。如此教學思想下培養(yǎng)出來的學生何談“一?！保透挥谜f“多能”了。 </p&g

8、t;<p>　　師資惡性循環(huán)“一?！睙o根 </p><p>　　不知大家有沒有認真調(diào)查過高考藝術(shù)生的生源問題。在招生過程中，我個人發(fā)現(xiàn)，城市考生數(shù)量變化不大，而各縣、鄉(xiāng)以及農(nóng)村的考生數(shù)量增加的很快。在這里我不是想說，這些學生和城里的學生有什么差別，而是想借此問大家了解他們學習的專業(yè)情況嗎？也就是說教授他們專業(yè)課的老師的專業(yè)水平如何呢？ </p><p>　　其實，大部分縣鄉(xiāng)的

9、音樂老師就是我們擴大招生后，從各師范院校畢業(yè)的學生。也就是我們自己培養(yǎng)出來的大學生，已經(jīng)開始進行下一代的藝術(shù)基礎教育了。如此眾多的既不“一專”也不“多能”的畢業(yè)生。可想基礎教育發(fā)展下去的結(jié)果了。各位高師的老師們在抱怨生源質(zhì)量差的同時，有沒有認真考慮過深層次的問題呢？生源質(zhì)量差，人數(shù)又多，老師抱怨沒有好苗子，教學開始集體大鍋粥，培養(yǎng)出的畢業(yè)生再去培養(yǎng)祖國的下一代，下一代又開始學習藝術(shù)走進大學……是不是就這樣開始了一個看不見的惡性循環(huán)！ &

10、lt;/p><p>　　教育要從娃娃抓起！只有基礎教育搞上去了，考生的質(zhì)量問題才能根本解決，考生質(zhì)量上去了，那些抱怨自己學生水平太差，敷衍了事的老師們，就無話可說了。教學水平提高了，培養(yǎng)的學生在掌握“一?！钡幕A上就有能力“多能”起來，這樣高質(zhì)量的畢業(yè)生到基層任教，考生質(zhì)量也就慢慢上來了。一個良性循環(huán)就開始了。 </p><p>　　所以，我認為，單單只從提高聯(lián)考考生專業(yè)分數(shù)比例上，是不能解決