促進(jìn)中英雙語(yǔ)或全英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)研究

1、<p>　　促進(jìn)中英雙語(yǔ)或全英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)研究</p><p>　　【摘 要】本文通過(guò)對(duì)上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)賢達(dá)經(jīng)貿(mào)學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)中英雙語(yǔ)和全英語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)情況的調(diào)研，根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)果，建議雙語(yǔ)或全英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的心態(tài)、英語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)方法三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的準(zhǔn)備工作。同時(shí)，采用動(dòng)態(tài)的學(xué)生和教師管理制度和引用多樣化、多渠道的教學(xué)資料以保證雙語(yǔ)或全英語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)效果。 </p>&

2、lt;p>　　【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué)；全英語(yǔ)教學(xué)；專業(yè)課程；高等教育 </p><p><b>　　一、引言 </b></p><p>　　在很多國(guó)家，同時(shí)使用母語(yǔ)和英語(yǔ)或全英語(yǔ)教學(xué)很常見(jiàn)。由于英語(yǔ)是世界語(yǔ)言，因此用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言吸引了很多來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生。對(duì)于求學(xué)者而言，他們?yōu)槟切W(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)所吸引，但往往因?yàn)椴欢畬W(xué)校所在地的語(yǔ)言而放棄求

3、學(xué)。全英語(yǔ)的專業(yè)課程消除了求學(xué)者語(yǔ)言上的顧慮，提高了學(xué)校在國(guó)際上的知名度和招生吸引力。對(duì)于很多中國(guó)的高等院校，專業(yè)雙語(yǔ)課程的發(fā)展也成為了教學(xué)改革的最新目標(biāo)。為了能夠培養(yǎng)具有良好外語(yǔ)能力和專業(yè)技能的人才，提高學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和國(guó)內(nèi)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，很多高校開(kāi)始嘗試雙語(yǔ)或全英語(yǔ)專業(yè)課程的建設(shè)。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)賢達(dá)經(jīng)貿(mào)學(xué)院從2011年開(kāi)始對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)的部分大一新生進(jìn)行全英語(yǔ)和雙語(yǔ)專業(yè)課程授課試點(diǎn)。按照高考英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)院面試情況，學(xué)生們被分為全英語(yǔ)班、雙

4、語(yǔ)班和普通班。本研究針對(duì)該學(xué)院11級(jí)國(guó)貿(mào)專業(yè)的部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，根據(jù)調(diào)研所得數(shù)據(jù)為建設(shè)專業(yè)雙語(yǔ)或全英語(yǔ)課程在學(xué)生準(zhǔn)備、教學(xué)管理和制度、以及教學(xué)方法上提出了建議。 </p><p>　　二、如何做好學(xué)生準(zhǔn)備工作 </p><p>　?。ㄒ唬W(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)整 </p><p>　　中國(guó)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)或全英語(yǔ)專業(yè)課程往往抱有既新奇、又興奮，也擔(dān)心的心理。教學(xué)初期，學(xué)校和教師應(yīng)

5、該充分利用學(xué)生新奇和興奮的心理調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促使他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。事實(shí)上，通過(guò)這類課程學(xué)習(xí)者可以提高英語(yǔ)應(yīng)用和表述能力；學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)并獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)本學(xué)科先進(jìn)知識(shí)和信息的能力。這一定程度上拓寬了學(xué)習(xí)者的職業(yè)生涯發(fā)展，提高了他們?cè)趧趧?dòng)力市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)也需要讓學(xué)生了解這類課程的難度，幫助他們建立刻苦學(xué)習(xí)的思想準(zhǔn)備。 </p><p>　?。ǘ┯⒄Z(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng) </p>&l

6、t;p>　　學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是保證雙語(yǔ)或全英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。根據(jù)上述調(diào)研情況，目前的雙語(yǔ)/全英語(yǔ)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平問(wèn)題而感到學(xué)習(xí)壓力的學(xué)生占總調(diào)查人數(shù)的73%，其中認(rèn)為即使通過(guò)自身努力也無(wú)法克服和調(diào)適的人數(shù)占27%。降低授課難度可以一定程度緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但是這樣會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，失去雙語(yǔ)或全英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。由于學(xué)生的英語(yǔ)能力很大程度上影響了教學(xué)效果，因此學(xué)院應(yīng)首先改善學(xué)生英語(yǔ)能力不足的情況。本次接

7、受調(diào)研的學(xué)生來(lái)自全國(guó)13個(gè)省市，其中57%的學(xué)生來(lái)自上海。由于上海地區(qū)高考有英語(yǔ)聽(tīng)力考試部分，因此學(xué)生們?cè)谶@一方面接受過(guò)一定程度的訓(xùn)練。此外，來(lái)自上海的學(xué)生都接受過(guò)不同程度的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。但來(lái)自其他地區(qū)的學(xué)生中有98.7%沒(méi)有上過(guò)口語(yǔ)課。來(lái)自河南和河北的學(xué)生由于高考英語(yǔ)不設(shè)聽(tīng)力項(xiàng)目，因而也沒(méi)接受過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練。由此可見(jiàn)，雖然兩個(gè)班級(jí)中較大部分學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的訓(xùn)練相對(duì)均衡，但也有少部分學(xué)生在上述四方面的能力存在較大失衡的情況。此外，

8、全英語(yǔ)班有27.5%的學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)能力缺乏自信。其中上海學(xué)生占全班18%，而其他地區(qū)學(xué)生占50%。雙語(yǔ)班中35%的上海學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)水</p><p>　　（三）學(xué)習(xí)方法的調(diào)整 </p><p>　　錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法會(huì)導(dǎo)致不良的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而打擊學(xué)生的信心、學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)校應(yīng)該幫助學(xué)生擯棄傳統(tǒng)的應(yīng)試為上、填鴨式、記憶式學(xué)習(xí)而改為應(yīng)用為上、理解式、思考式和自主式的學(xué)習(xí)。前者以提高分?jǐn)?shù)為

9、目的，教師給什么學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生無(wú)需主觀思考只需死記硬背。后者注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，主動(dòng)思考問(wèn)題，根據(jù)自身興趣或需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向。應(yīng)推廣“非指導(dǎo)性教學(xué)”，以人本主義，通過(guò)平等的溝通交流和開(kāi)放性的教學(xué)模式培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和適應(yīng)力的學(xué)生。新生入學(xué)后，在全部的75份有效問(wèn)卷中，有63人表示目前學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程完全是以應(yīng)試為最終目的。這種情況很不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的良性轉(zhuǎn)變，對(duì)全英語(yǔ)或雙語(yǔ)專業(yè)課程的推進(jìn)也形成了一定的障礙。此外，幫助學(xué)生養(yǎng)成

10、回饋的習(xí)慣非常重要。美國(guó)學(xué)者Stephen Krashen的“輸入假說(shuō)”認(rèn)為教師是否能夠把輸入信息根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整決定了輸入的成效，并對(duì)雙語(yǔ)輸入是否成功起著決定性的作用。很多學(xué)者非常專注于教師能力對(duì)輸入成效的影響而忽略了學(xué)生反饋對(duì)教師再次輸入的作用。學(xué)生的及時(shí)回饋可以幫助教師把握教學(xué)的難易度、進(jìn)度和教學(xué)方式。教師應(yīng)該視學(xué)生回饋為“輸入”的調(diào)節(jié)器。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，全英語(yǔ)</p><p>　?。ㄒ唬W(xué)生激勵(lì)制度 &

11、lt;/p><p>　　為了鼓勵(lì)學(xué)生能夠多參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，需要制定一套有效的激勵(lì)制度。對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生較大影響的激勵(lì)因素主要有以下三類。首先是分?jǐn)?shù)或是課程的成績(jī)，這直接關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、留學(xué)，是最為重要的一個(gè)激勵(lì)因素。其次是任課教師或?qū)W院的推薦，這對(duì)讀研或有留學(xué)計(jì)劃的學(xué)生會(huì)有一定的影響。最后是學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和成就感，這會(huì)刺激部分具有一定自我要求的學(xué)生。針對(duì)第一個(gè)激勵(lì)因素，學(xué)院可以鼓勵(lì)雙語(yǔ)或全英語(yǔ)課程任課教師

12、提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳偡种械谋戎?。學(xué)生為了能夠得到理想的分?jǐn)?shù)會(huì)更加認(rèn)真的對(duì)待平時(shí)作業(yè)和練習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)，時(shí)刻探討，不讓“疑問(wèn)”過(guò)周末的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對(duì)于那些在課堂上具有出色表現(xiàn)并獲得良好成績(jī)的學(xué)生，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)或是任課教師應(yīng)該在開(kāi)具的推薦信中表現(xiàn)出褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)。此外，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和獎(jiǎng)狀也能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的成就感和榮譽(yù)感并對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生模范效應(yīng)。 </p><p>　?。ǘW(xué)生的動(dòng)態(tài)管理 </p>

13、<p>　　此外，學(xué)院需要對(duì)接受雙語(yǔ)或全英語(yǔ)專業(yè)課程的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。根據(jù)學(xué)生在課程中的表現(xiàn)以判斷該生是否適合接受或繼續(xù)接受該類課程。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)能力或態(tài)度上沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的要求，學(xué)院需要及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，以免對(duì)學(xué)生自身、對(duì)課程的進(jìn)行和對(duì)其他的學(xué)生造成不必要的影響和負(fù)擔(dān)。通過(guò)訪問(wèn)了解到，學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)管理非常贊成。他們中絕大多數(shù)希望學(xué)院能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力情況進(jìn)行再次分班。事實(shí)上，分班是一把雙刃劍，公平、公正的動(dòng)態(tài)管理不

14、但能夠通過(guò)優(yōu)勝劣汰保持全英語(yǔ)班和雙語(yǔ)班學(xué)生的綜合水平，有利于學(xué)院和教師進(jìn)一步實(shí)施高層次和高水平的教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)也刺激學(xué)生時(shí)刻抱有危機(jī)感，促使他們?yōu)榱双@取更多更好的教學(xué)資源而進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)。反之則會(huì)產(chǎn)生不良的影響。 </p><p>　?。ㄈ┤握n教師的動(dòng)態(tài)管理 </p><p>　　學(xué)院可以實(shí)行教師的動(dòng)態(tài)管理，其中包含以下四個(gè)部分：“師資能力評(píng)估”，“教學(xué)能力測(cè)試與培訓(xùn)”，“教學(xué)效果評(píng)估”和

15、“教學(xué)安排調(diào)整”。張鮮華在2012年的研究中對(duì)雙語(yǔ)教師在“語(yǔ)言水平”，“學(xué)術(shù)水平”，“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平”，“留學(xué)和進(jìn)修背景”，“學(xué)歷結(jié)構(gòu)”，“年齡與職稱”方面設(shè)定了量化標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院可以借鑒上述指標(biāo)制定符合自身情況的師資評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。教學(xué)能力測(cè)試內(nèi)容應(yīng)該包括“中、英文講課效果”，“教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排”，“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”。對(duì)測(cè)試不通過(guò)或是測(cè)試結(jié)果不理想的教師進(jìn)行以上三方面的教學(xué)能力培訓(xùn)。適時(shí)地對(duì)教學(xué)能力測(cè)試欠佳和教學(xué)效果評(píng)估較差的教師的教學(xué)安排

16、做出調(diào)整，集中優(yōu)秀教師資源進(jìn)行雙語(yǔ)或全英語(yǔ)的教學(xué)工作。 </p><p>　　四、雙語(yǔ)課程教學(xué)方法 </p><p>　　百分之百的全英語(yǔ)教學(xué)并不符合大多數(shù)中國(guó)學(xué)生的現(xiàn)狀。雙語(yǔ)教學(xué)模式以外文板書(shū)與中外文并用授課相結(jié)合為宜，而對(duì)英語(yǔ)講解則以“開(kāi)課之初用較少外語(yǔ)，日后逐步增加外語(yǔ)份量”為佳。教師應(yīng)避免逐句翻譯講解原版教科書(shū)的詞句、內(nèi)容，這會(huì)大大降低學(xué)習(xí)的趣味性，抑制了學(xué)生擴(kuò)展性思考，形成思維僵

17、化?！爸v課”應(yīng)以書(shū)本為骨架，以多樣的教學(xué)資源為血肉，提倡教師使用多種教學(xué)工具和手段。教學(xué)資源的多樣化體現(xiàn)在引進(jìn)不同的學(xué)習(xí)資料，其中除了英文原版書(shū)籍外還包括與專業(yè)相關(guān)的英文期刊雜志、英語(yǔ)視頻、案例等。教師應(yīng)多渠道的收集知識(shí)、資訊和情報(bào)并把這些傳遞給學(xué)生。教學(xué)工具的多樣化體現(xiàn)在多媒體教學(xué)的應(yīng)用上。例如教學(xué)相關(guān)視頻的播放就需要多媒體教學(xué)工具的支持。而案例教學(xué)，討論式教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)手段也需要使用合適的素材。因此，多渠道的收集教學(xué)資源保證了多種

18、教學(xué)工具和手段的有效實(shí)施。教師也應(yīng)該做到講課、練習(xí)和知識(shí)拓展相交錯(cuò)，避免長(zhǎng)時(shí)間維持一種教學(xué)狀態(tài)，盡量分時(shí)段、多層次的刺激學(xué)生的大腦，從而幫助他們掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。 </p><p><b>　　參 考 文 獻(xiàn) </b></p><p>　　[1]張春梅，皺德文.“非指導(dǎo)性教學(xué)”對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的啟示――以旅游管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)為例[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào).2010

19、（9）：77～81 </p><p>　　[2]馮淳林.克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)綜述[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2010（30）：99～100 </p><p>　　[3]張鮮華.高校雙語(yǔ)教學(xué)師資現(xiàn)狀調(diào)查研究――以經(jīng)管類雙語(yǔ)教學(xué)示范課程為例[J].高等理科教育.2012（4）：64～69 </p><p>　　[4]鄧健，劉慧玲，魏傳晚.普通高校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考――