改變觀念，創(chuàng)設(shè)幼兒戶外教學(xué)新環(huán)境

1、<p>　　改變觀念，創(chuàng)設(shè)幼兒戶外教學(xué)新環(huán)境</p><p>　　【摘要】幼兒不同于成人，由于年紀(jì)有限，認(rèn)識不足，對于環(huán)境具有相當(dāng)大的依賴性，正因如此，幼兒園應(yīng)該充分發(fā)揮好正面的環(huán)境作用，為兒童提供一個好的成長環(huán)境，以便滿足他們多方面發(fā)展的自我認(rèn)知、自我實現(xiàn)和自我挑戰(zhàn)的需要，使他們在能在寓教于學(xué)的環(huán)境中輕松快樂地學(xué)習(xí)和成長。本文從創(chuàng)設(shè)新的幼兒園戶外教學(xué)環(huán)境入手，討論了幼兒戶外教學(xué)環(huán)境的問題所在，并分析如

2、何通過改變觀念，創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的戶外教學(xué)新環(huán)境。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】戶外改變觀念教學(xué)新環(huán)境 </p><p>　　作為幼兒園課程發(fā)展體系必需的組成部分之一，戶外教學(xué)環(huán)境是一種寓教于學(xué)的輕松的環(huán)境。良好的戶外環(huán)境與幼兒教學(xué)相得益彰，不僅可以促進幼兒全面發(fā)展，同時也讓大自然以更加直觀、生動的形象呈現(xiàn)在幼兒的面前，激發(fā)幼兒好奇和興趣，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。與此同時，教師與幼兒、幼

3、兒之間也得到了一個很好的有效的互動和交流。 </p><p>　　戶外教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀 </p><p>　　盡管戶外教學(xué)在幼兒園課程發(fā)展體系占據(jù)重要的一席之位，但是目前幼兒戶外教學(xué)還存在以下問題。一是，重視結(jié)果忽略過程。作為幼兒園教育發(fā)展體系的重要組成部分，環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要師生共同的參與，其教育性主要體現(xiàn)在幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動過程中的參與，而非僅僅是屬于教師的責(zé)任。很多時候，教師事先將幼兒引到事

4、先已創(chuàng)設(shè)好的戶外教學(xué)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，而結(jié)果往往不盡如意。缺少了在戶外教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的參與，面對各種教學(xué)器械，幼兒喪失了探究的好奇和欲望，這與此環(huán)節(jié)設(shè)計的初衷大相徑庭。除此之外，戶外教學(xué)環(huán)境過于單一、內(nèi)容單薄，教學(xué)的活動質(zhì)量并不能保證。二是，形式大于內(nèi)容。追求戶外教學(xué)環(huán)境形式上的完美無可厚非，但絕不能僅僅是唯一的目的，戶外教學(xué)環(huán)境的設(shè)計更重要的是培養(yǎng)兒童自身創(chuàng)造性。但在教育實踐中，我們所看到的是按照課程方案所預(yù)設(shè)的整齊統(tǒng)一的布置。比如

5、在“我愛大自然”主題下，各個班級陳列的是紅太陽、綠草坪、小房子和一群游玩的兒童。這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)相當(dāng)缺乏創(chuàng)造性，也缺乏個性和生命力。三是，過于標(biāo)準(zhǔn)化而不因地制宜。各種兒童發(fā)展指南所能提供的只是相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，絕不是絕對統(tǒng)一的，在戶外教學(xué)實踐中，幼兒的個體差異性絕不容忽視。由于預(yù)設(shè)</p><p>　　改變觀念，創(chuàng)設(shè)幼兒戶外教學(xué)新環(huán)境 </p><p>　　首先，改變戶外教學(xué)活動的設(shè)計理念尤為重

6、要，應(yīng)該要考慮如下因素：一是豐富戶外教學(xué)的方式，比如制作戶外活動的相關(guān)幻燈片，供幼兒欣賞學(xué)習(xí)，預(yù)設(shè)環(huán)境。相對于傳統(tǒng)的口述傳授方式，幻燈片將文字、圖片、聲音和動畫等多種媒體有機地結(jié)合起來，動靜結(jié)合，以更加直觀的方式展現(xiàn)在幼兒面前，更加能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時也體現(xiàn)出了新時代教學(xué)方式多元化的特點，減輕教師負(fù)擔(dān)的同時也提高了教學(xué)的效率；二是活動的趣味性，戶外教學(xué)活動的內(nèi)容設(shè)計以幼兒的喜好和其年齡特征為基礎(chǔ)，才能讓能吸引到幼兒的興趣。三是活

7、動的多樣性，為了充分滿足每個兒童自我實現(xiàn)和自我挑戰(zhàn)的需求，戶外教學(xué)活動的內(nèi)容必須豐富多彩，充分利用好園中的資源，讓幼兒玩得盡興，充分滿足其探索未知的需求，讓教學(xué)更加富有個性化色彩。四是可探索性，讓兒童根據(jù)自己的喜好去思考。在整個戶外教學(xué)過程中，老師扮演的不是手把手地傳授知識的角色，而是在旁邊靜觀其變，在適當(dāng)?shù)臅r候給予幫助，對幼兒的探索發(fā)現(xiàn)給予鼓勵，而對他們在此過程中遇到的困惑記錄下來，以便事后一起參與討論，并對此次戶外教學(xué)活動進行總結(jié)。

8、 </p><p>　　其次，教師應(yīng)該適當(dāng)改變在幼兒戶外教學(xué)活動中的教學(xué)觀念。一是教師發(fā)揮主體功能，以積極熱情的情緒帶動整個戶外教學(xué)。戶外教學(xué)活動的質(zhì)量直接與教師的情緒態(tài)度掛鉤，在整個戶外教學(xué)過程中，教師應(yīng)該樹立的形象是積極向上、樂觀活潑、充滿生氣的，這樣才能調(diào)動整個環(huán)境的氣氛，用自身去感染兒童。二是適當(dāng)放手。幼兒的安全問題是教師在整個戶外教學(xué)活動中關(guān)注的一個重大問題，導(dǎo)致他們經(jīng)常不敢讓幼兒做大膽的嘗試。比如，在

9、教學(xué)實踐中，教師一旦發(fā)現(xiàn)幼兒有你追我趕的現(xiàn)象，出于“安全第一”的考慮，會對不遵守紀(jì)律的幼兒進行批評，導(dǎo)致的結(jié)果就是這些有著挑戰(zhàn)自我的需要的幼兒也逐漸變得循規(guī)蹈矩，失去了探索和挑戰(zhàn)的興趣和欲望。三是引導(dǎo)幼兒自主探究與思考。在教學(xué)實踐中，“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一需要教師不斷努力，讓教師教孩子所想，讓孩子學(xué)其所想。戶外教學(xué)環(huán)境給予孩子們一個周圍環(huán)境讓他們?nèi)プ晕腋兄?，自我探索和理解。通過相互觀察和模仿，并親身體驗，孩子們可以很快地掌握動作要領(lǐng)。四是

10、多加觀察幼兒的情感變化。在戶外教學(xué)實踐中，教師要與幼兒一起身臨其境，不光是動作要領(lǐng)的傳授，更重要的是關(guān)注幼兒的情緒情感體驗。比如，在學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)動作時，有的幼兒放不開，并且</p><p>　　再次，家長的參與可以對兒童戶外教學(xué)活動起到推波助瀾的作用。改變傳統(tǒng)上認(rèn)為學(xué)習(xí)只是學(xué)校和老師的責(zé)任，家長的參與對幼兒發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。身為幼兒的第一任教師，家長需要在戶外教學(xué)活動中發(fā)揮著積極的作用，通過與教師的溝通，互相

11、了解幼兒的興趣愛好，并清楚戶外教學(xué)的目標(biāo)，然后可以對戶外教學(xué)提出寶貴的意見，讓戶外教學(xué)更加個性化。 </p><p>　　最后，充分發(fā)現(xiàn)利用戶外教學(xué)環(huán)境的教育價值。在目前的教學(xué)實踐中，戶外教學(xué)環(huán)境的布置和材料的投放并沒有真正以幼兒內(nèi)心的需求出發(fā)，而多半是以教師自身的主觀臆斷或者經(jīng)驗累積為依據(jù)，并且教師本身對于戶外教學(xué)環(huán)境布置應(yīng)實現(xiàn)的目標(biāo)并不清楚，具有相當(dāng)大的盲目性。 </p><p>　　

12、作為影響幼兒身心發(fā)展重要場所之一，幼兒園的環(huán)境對幼兒的發(fā)展有著特殊的意義，由于幼兒年齡有限決定他們對于環(huán)境的依賴性，因此創(chuàng)建一個新的戶外教學(xué)環(huán)境可以發(fā)展幼兒的主動探索能力，得到全面發(fā)展。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]許卓婭.幼兒園課程理論與實踐[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2002：207. </p>

13、<p>　　[2]張蓓紅.整合、創(chuàng)新、發(fā)展――幼兒園整合教育課程研究[M].北京：科學(xué)技術(shù)文獻出版社，2005：46. </p><p>　　[3]李麗娜.幼兒園情境教學(xué)的有效性研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇），2012，（3）. </p><p>　　[4]林佩芬.幼兒園區(qū)域活動的實踐與研究（下）[M].寧波：寧波出版社，2005：34. </p><p&g