基礎(chǔ)階段英語(yǔ)立體化教學(xué)模式新探

1、<p>　　基礎(chǔ)階段英語(yǔ)立體化教學(xué)模式新探</p><p>　　[摘 要]外語(yǔ)立體化教學(xué)法有助于指導(dǎo)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)，是構(gòu)建更加有效的教學(xué)模式的一種重要方法。這種教學(xué)法涉及課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系等方方面面，為基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)提供一條可借鑒的、更加有效的英語(yǔ)教學(xué)思路。 </p><p>　　[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)；教學(xué)法；教學(xué)模式 </p><p>

2、　　一、 基礎(chǔ)階段英語(yǔ)立體化教學(xué)法的內(nèi)涵 </p><p>　　外語(yǔ)立體化教學(xué)法始見(jiàn)于張正東《外語(yǔ)立體化教學(xué)法的原理與模式》（1995）一書(shū)[1]。張正東指出外語(yǔ)立體化教學(xué)法是以學(xué)生、目的語(yǔ)和環(huán)境為軸，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為底，跨國(guó)文化為頂?shù)娜S立體的外語(yǔ)教學(xué)法體系，是研究創(chuàng)建、運(yùn)用外語(yǔ)教學(xué)法的方法論。這個(gè)方法論指科學(xué)研究中所采用的方法學(xué)理論， 即以認(rèn)識(shí)研究對(duì)象之本質(zhì)的方法學(xué)理論模式及其操作方式。 </p>

3、<p>　　該理論兼顧學(xué)生（教學(xué)主體）、目的語(yǔ)（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)客體）和教學(xué)環(huán)境（教師、教材設(shè)備、教學(xué)方法等）， 使三者形成立體化、模塊化、積木式的模式， 避免了單一的、割裂式的教學(xué)理念， 使教學(xué)活動(dòng)成為有機(jī)整體。在該理論模式下， 教師可依據(jù)教學(xué)主體、教學(xué)客體、教學(xué)環(huán)境的實(shí)際特點(diǎn)， 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)技巧， 兼收并蓄，揚(yáng)長(zhǎng)避短， 取得優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果。同時(shí)，該理念側(cè)重基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練和養(yǎng)成， 關(guān)注課堂訓(xùn)練和效果，

4、循序漸進(jìn)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用， 最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 取得外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳效果。 </p><p>　　二、 基礎(chǔ)階段英語(yǔ)立體化教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn) </p><p>　?。ㄒ唬?多理念融合 </p><p>　　立體化教學(xué)法認(rèn)為教學(xué)方法是開(kāi)放式的，可以包蘊(yùn)各種教學(xué)方法，可以使用多種教學(xué)實(shí)踐，如交際法、自然法、任務(wù)型教學(xué)法、直接法等均可綜合

5、運(yùn)用到基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課堂教學(xué)中， 使多種教學(xué)方法相互融合， 由傳統(tǒng)的、單一的、平面式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為多維度、多層次、多模塊的教學(xué)模式。將各種教學(xué)方法在課堂教學(xué)中根據(jù)不同教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)相互融合、相互補(bǔ)充，有利于提升課堂教學(xué)效果， 激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣， 創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂。 </p><p>　　（二） 復(fù)合式的課堂活動(dòng) </p><p>　　在立體化教學(xué)理念下，不同教學(xué)活動(dòng)可以利用多種教學(xué)方法形成

6、立體化的模式。如交際法的長(zhǎng)處在于可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣， 通過(guò)課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。 但其不足之處在于有時(shí)由于過(guò)度關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)， 而對(duì)語(yǔ)言習(xí)得準(zhǔn)確度重視不夠， 導(dǎo)致學(xué)生雖能說(shuō)英語(yǔ)，但在表達(dá)中語(yǔ)法和用詞不夠準(zhǔn)確。任務(wù)型教學(xué)法、翻譯法和直接法則可有效彌補(bǔ)交際教學(xué)法的這一不足。通過(guò)對(duì)單一教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)，可使教學(xué)效果更佳。 </p><p>　　在單一教學(xué)任務(wù)中

7、也可采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐， 可根據(jù)某一具體教學(xué)任務(wù)的需要對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合， 不必拘泥于某一種教學(xué)方法。如進(jìn)行某一語(yǔ)法點(diǎn)訓(xùn)練時(shí)， 以任務(wù)型教學(xué)法為基礎(chǔ)， 要求學(xué)生準(zhǔn)確完成該語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練， 同時(shí)將交際法融入訓(xùn)練過(guò)程中， 使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)， 可以得到語(yǔ)言應(yīng)用能力訓(xùn)練。在該過(guò)程中， 學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確度通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法及直接法得到鍛煉， 語(yǔ)言實(shí)踐能力通過(guò)交際法得到培養(yǎng)。這樣實(shí)現(xiàn)了單一教學(xué)任務(wù)中教學(xué)方法的復(fù)合運(yùn)用。 <

8、;/p><p>　　三、 基礎(chǔ)階段英語(yǔ)立體化教學(xué)模式探索 </p><p><b>　　（一） 基本思路 </b></p><p>　　以立體化教學(xué)法為指導(dǎo)，研究基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建，即在英語(yǔ)課程目標(biāo)（課前）、教學(xué)內(nèi)容（課中）、教學(xué)方法（課中）和評(píng)價(jià)體系（課后）中結(jié)合立體化教學(xué)法，使傳統(tǒng)的二維、三維教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得的同時(shí)

9、，全方位訓(xùn)練語(yǔ)言技能，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，并為下一階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。 </p><p>　?。ǘ?基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程目標(biāo)立體化 </p><p>　　巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)最優(yōu)化，就是“綜合規(guī)劃任務(wù)并使之具體化和簡(jiǎn)明化” [2]。基于此，課程目標(biāo)可依據(jù)學(xué)生的不同層次與需求進(jìn)行多層面定位。具體為：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化、教師教學(xué)目標(biāo)層次化及知識(shí)模塊層次化。 </p><p>

10、;　　學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化。語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為通過(guò)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)達(dá)到較高的學(xué)習(xí)要求，取得較好的英語(yǔ)成績(jī)，完成全部知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)中等的學(xué)生，目標(biāo)定位為通過(guò)課程學(xué)科達(dá)到一般的學(xué)習(xí)要求，完成教師規(guī)定的多數(shù)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，目標(biāo)定位為達(dá)到基本學(xué)習(xí)要求，完成教師規(guī)定的核心知識(shí)模塊學(xué)習(xí)。同時(shí)，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度可自行調(diào)整，教師也可根據(jù)觀察對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。 </p><

11、;p>　　教學(xué)目標(biāo)層次化。教師依據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將教學(xué)目標(biāo)劃分為：較高要求、普通要求和核心要求。英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生完成較高學(xué)習(xí)要求；多數(shù)學(xué)生完成普通學(xué)習(xí)要求，即課程基本要求；少數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生完成核心要求，即課程核心模塊。并能夠進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，使教學(xué)目標(biāo)隨時(shí)能夠反映學(xué)生的真實(shí)能力。 </p><p>　　知識(shí)模塊層次化。不同的知識(shí)模塊，如核心專業(yè)知識(shí)模塊、拓展專業(yè)知識(shí)模塊、人文知識(shí)模塊及相關(guān)

12、專業(yè)知識(shí)模塊等，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)讓學(xué)生完成不同的知識(shí)模塊學(xué)習(xí)。 </p><p>　　（三） 基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)資源立體化 </p><p>　　根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層次、模塊化、立體化、積木式組合，并以此把聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法模塊有機(jī)融入英語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，加強(qiáng)交際實(shí)踐，把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)法模仿經(jīng)典英文影片臺(tái)詞讓

13、學(xué)生融入目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境中，在提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為聽(tīng)力訓(xùn)練打下基礎(chǔ)；通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法使教師布置的課業(yè)任務(wù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生能將課堂教學(xué)延伸并形成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的立體化，能積極運(yùn)用教學(xué)資源，如校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、聽(tīng)力實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放資源等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源數(shù)字化和教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。 </p><p>　　作為教學(xué)內(nèi)容的重要載體，教材立體化舉足輕重?，F(xiàn)代化的技術(shù)發(fā)展使平面紙質(zhì)教材（二維）和課件光盤的模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前

14、學(xué)生學(xué)習(xí)與人才培養(yǎng)模式的需求，教師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將各種相互作用、相互聯(lián)系的媒體和資源有機(jī)整合，形成“立體化教材”。該類教材需要滿足不同地域、不同層次、不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到因材施學(xué)，為個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造前提。立體化教材設(shè)計(jì)理念要盡可能結(jié)合經(jīng)典與實(shí)用、歷史與時(shí)代要求，使教材成為開(kāi)放式的、可持續(xù)更新的教學(xué)資源。要在開(kāi)發(fā)教材的基礎(chǔ)上，形成教學(xué)資料結(jié)構(gòu)立體化，如形成教參、習(xí)題、拓展閱讀及訓(xùn)練等立體化內(nèi)容，滿足教與學(xué)的不同需求；同時(shí)教學(xué)資

15、料形式也要立體化，如形成教學(xué)資料網(wǎng)絡(luò)化、音頻化、視頻化等，滿足不同學(xué)習(xí)方式的需求。 　　在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“教學(xué)資源立體化”還指教學(xué)內(nèi)容更新模式立體化，其表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容更新途徑的多渠道。首要渠道是教師課堂教學(xué)內(nèi)容更新。這是一種較系統(tǒng)、連貫的更新，教師依據(jù)課堂反饋對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行更新，如根據(jù)學(xué)生對(duì)于課堂中的重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容難度與要求或更換教學(xué)方法。第二渠道是教師依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的資料進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容更新。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

16、下，學(xué)</p><p>　　（四） 基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)方法立體化 </p><p>　　貝塔朗菲認(rèn)為任何系統(tǒng)都具有結(jié)構(gòu)性，有序的結(jié)構(gòu)才能使系統(tǒng)趨于穩(wěn)定[3]。這在教學(xué)方法上表現(xiàn)為教學(xué)方法的多層次、多側(cè)面性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使語(yǔ)言教學(xué)由傳統(tǒng)的單一式的方法進(jìn)入了多種方法相互融合的“后教法”時(shí)代。早在1988年，Spolsky提出任何一種傾向于單一教學(xué)法的二語(yǔ)習(xí)得理論都是錯(cuò)誤的[4]。這標(biāo)志著外語(yǔ)教

17、學(xué)從單一教學(xué)方法向多層次、多側(cè)面方法的轉(zhuǎn)變。隨后Pennycook認(rèn)為，單一的教學(xué)法概念是損害了而不是提高了人們對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的理解，因?yàn)榻虒W(xué)發(fā)生在復(fù)雜的社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)和政治關(guān)系中，學(xué)生、教師及研究者處于不同的權(quán)力層次上[5]。在此基礎(chǔ)上，Prabhu強(qiáng)調(diào)教師形成個(gè)人教學(xué)理念的必要性，他認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)是尋求促進(jìn)和推動(dòng)教師獨(dú)特的、“可行性感覺(jué)”的新途徑，以結(jié)束對(duì)“方法”的幼稚盲從和尋求“最好方法”的幻想[6]。學(xué)界認(rèn)為這三篇文章開(kāi)啟

18、了“后教法”時(shí)代。 </p><p>　　國(guó)內(nèi)學(xué)者，如上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)戴煒棟等長(zhǎng)期致力于具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)體系的探索[7]，這些探索和努力可以看做是“后教法”外語(yǔ)教學(xué)思想在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。東北師范大學(xué)張紹杰提出“教必有法，但無(wú)定法，貴在得法” [8]。這一結(jié)論系統(tǒng)地概括了“后教法”的核心理念。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，多種教學(xué)方法相互結(jié)合、相互補(bǔ)充。如任務(wù)型教學(xué)法、交際教學(xué)法、語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法等相互

19、融合并依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地將語(yǔ)言學(xué)習(xí)各部分有機(jī)融入基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，做到教學(xué)方法立體化。如在篇章分析時(shí)，可采取由詞到句再到篇章的分析方法，也可由篇章到句到詞的提煉，構(gòu)建立體化教學(xué)方法。 </p><p>　　在課堂教學(xué)中，多種教學(xué)方法可交叉運(yùn)用：學(xué)生每日演講（聽(tīng)說(shuō)法）。在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先意識(shí)的同時(shí)，為聽(tīng)力模塊教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。教師組織課堂活動(dòng)時(shí)要用盡可能多的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如經(jīng)典活動(dòng)“Simon

20、says，find somebody who”等，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)由漢語(yǔ)主導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿⑽氖谡n的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，并激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；將語(yǔ)言和文化結(jié)合起來(lái)，使課堂信息更加豐富。其中的文化差異會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的熱情。學(xué)生完成教師指定學(xué)習(xí)任務(wù)（任務(wù)型教學(xué)法）。教師要求學(xué)生進(jìn)行個(gè)體或小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，通過(guò)小組協(xié)作或個(gè)體努力完成教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性。教師根據(jù)教學(xué)

21、任務(wù)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)各部分進(jìn)行分解，如聽(tīng)力、語(yǔ)法、詞匯等按不同課堂教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，使課堂教學(xué)模塊與立體化教學(xué)法形成有機(jī)整體。 </p><p>　?。ㄎ澹?評(píng)價(jià)體系立體化 </p><p>　　高凌飚在2004年指出在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相融合[9]。這種傾向于過(guò)程與發(fā)展的價(jià)值取向是過(guò)程性評(píng)價(jià)理念的基礎(chǔ)。 </p><p>　　學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)記錄卡

22、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)客觀記錄一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)取得的成績(jī)和發(fā)現(xiàn)的不足評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)狀態(tài)，是過(guò)程性評(píng)價(jià)中一個(gè)基本環(huán)節(jié)，其承載的功能在于，通過(guò)自我評(píng)價(jià)，不斷提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，反思學(xué)習(xí)策略、方法、態(tài)度等，從而保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)反省調(diào)整學(xué)習(xí)行為，發(fā)揮監(jiān)督、導(dǎo)向作用。如學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中遇到常錯(cuò)考點(diǎn)，通過(guò)記錄卡的自我評(píng)價(jià)，能客觀反映出學(xué)生對(duì)某些語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)不斷修正錯(cuò)誤來(lái)提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。 </p><p>

23、;　　小組評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者之間的相互交流、協(xié)商、評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生在認(rèn)知層次上達(dá)到協(xié)同，提高學(xué)習(xí)效率。小組評(píng)價(jià)須定期開(kāi)展，及時(shí)評(píng)價(jià)小組成員的學(xué)習(xí)情況。其目的在于借鑒他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，反思自己學(xué)習(xí)不足，展示個(gè)人學(xué)習(xí)情況，對(duì)個(gè)人形成有效的督促。該方法能在一定程度上使學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的具體問(wèn)題及優(yōu)點(diǎn)，不足之處在于小組成員的評(píng)價(jià)有時(shí)會(huì)有失偏頗。 </p><p>　　教師可從教學(xué)組織者的角度對(duì)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。教

24、師評(píng)價(jià)能診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生從旁觀者角度了解學(xué)習(xí)中存在的不足。同時(shí)教師評(píng)價(jià)可以從側(cè)面反映出教師教學(xué)內(nèi)容或方法中的不足之處，有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法及教學(xué)手段。 </p><p>　　通過(guò)自評(píng)、互評(píng)及師評(píng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)立體化反饋，不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)評(píng)價(jià)中要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，開(kāi)展動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生的非智力因素得到較為客觀的反映。為準(zhǔn)確、全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)，可創(chuàng)立學(xué)生檔案，提高評(píng)價(jià)的說(shuō)服

25、力。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1] 張正東，杜培俸. 外語(yǔ)立體化教學(xué)法的原理與模式[M] . 重慶：重慶出版社， 1995， 18. </p><p>　　[2] 尤?克?巴班斯基. 論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化[M] . 吳文侃等譯. 北京： 教育科學(xué)出版社， 2001， 209. </p>

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