知識(shí)遷移理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用

1、<p>　　南陽(yáng)師范學(xué)院20XX屆畢業(yè)生</p><p><b>　　畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）</b></p><p>　　題 目： 知識(shí)遷移理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用 </p><p>　　完 成 人： </p><p>　　班

2、 級(jí)： </p><p>　　學(xué) 制： </p><p>　　專 業(yè)： 地理科學(xué) </p><p>　　指導(dǎo)教師：

3、 </p><p>　　完成日期： </p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘要(1)</b></p><p><b>　　關(guān)鍵詞(1)</b&

4、gt;</p><p><b>　　0引言(1)</b></p><p>　　1地理教學(xué)中應(yīng)用知識(shí)遷移理論的意義(1)</p><p>　　2地理教學(xué)中應(yīng)用知識(shí)遷移理論的策略(3)</p><p>　　2.1進(jìn)行結(jié)構(gòu)構(gòu)建(3)</p><p>　　2.2轉(zhuǎn)換問(wèn)題情境(3)</p&g

5、t;<p>　　2.3克服思維定勢(shì)的影響(4)</p><p>　　2.4多學(xué)科知識(shí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用(4)</p><p>　　3地理教學(xué)中應(yīng)用知識(shí)遷移理論的注意事項(xiàng)(6)</p><p>　　3.1注意正確再現(xiàn)與新授知識(shí)緊密相關(guān)的已有知識(shí)(6)</p><p>　　3.2注意幫助學(xué)生區(qū)別新舊知識(shí)的本質(zhì)與非本質(zhì)聯(lián)系(

6、6)</p><p>　　3.3正確對(duì)待思維定勢(shì)對(duì)地理學(xué)習(xí)遷移的影響(7)</p><p>　　3.4重視生活中感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)地理學(xué)習(xí)遷移的影響(7)</p><p>　　3.5加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)概括能力的培養(yǎng)，積極預(yù)防負(fù)遷移(8)</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)(9)</b></p><p&

7、gt;　　Abstract(9)</p><p>　　知識(shí)遷移理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用</p><p>　　摘要：知識(shí)的遷移是一種知識(shí)對(duì)另一種知識(shí)的影響，從教育目標(biāo)的觀點(diǎn)著眼，我們期待的是一種知識(shí)對(duì)另一種知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)影響(正遷移)，知識(shí)正遷移量越大，說(shuō)明學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)情景或解決新問(wèn)題的能力越強(qiáng)，教學(xué)的效果也就越好。新課標(biāo)中以人為本教育理念的推廣，使高中教學(xué)對(duì)知識(shí)遷移能力的

8、要求越來(lái)越高。本文在闡述地理教學(xué)中應(yīng)用知識(shí)遷移理論意義的基礎(chǔ)上，分析了地理教學(xué)中應(yīng)用遷移理論的策略和注意事項(xiàng)。</p><p>　　關(guān)鍵詞：知識(shí)遷移；地理教學(xué)；策略；應(yīng)用</p><p>　　1地理教學(xué)中應(yīng)用知識(shí)遷移理論的意義</p><p>　　知識(shí)遷移就是“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”。在學(xué)習(xí)這個(gè)連續(xù)過(guò)程中， 任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已

9、獲得的動(dòng)作技能、習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這種原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響就形成了知識(shí)的遷移。在地理教學(xué)中，不管教師采用何種教學(xué)方法或教學(xué)手段，如何研究教材大綱，其目的是使學(xué)生知識(shí)不斷積累、鞏固和深化，將已有的知識(shí)、技能運(yùn)用于學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的不斷遷移、升華。而知識(shí)、技能的運(yùn)用，從心理學(xué)的角度來(lái)看，就是知識(shí)的遷移，它伴隨知識(shí)的整個(gè)傳授過(guò)程。教師在研究教法與學(xué)法的同時(shí)，必須把研究知識(shí)的遷移規(guī)律放在重要地位，這對(duì)開(kāi)拓學(xué)生思想

10、，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決間題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量往往有著事半功倍的效果。因此我們?cè)谡闹袑⒃敿?xì)闡述知識(shí)遷移規(guī)律在地理教學(xué)中的應(yīng)用，以及如何如何培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移提高創(chuàng)新能力，另外還有研究發(fā)現(xiàn)利用知識(shí)遷移能促進(jìn)地理學(xué)習(xí)的記憶我們?cè)谡闹幸矊⑦M(jìn)行探討。此外我們還會(huì)探討多學(xué)科知識(shí)在新課標(biāo)地理教學(xué)中的應(yīng)用。其實(shí)，任何一門學(xué)科的知識(shí)都不能孤立存在，往往都與其它學(xué)科存在密切聯(lián)系，相互滲透。21世紀(jì)需要的將是既有較寬的知識(shí)

11、</p><p>　　知識(shí)的理解和掌握有畫(huà)龍點(diǎn)晴之功效，使他們能靈活地駕御各科知識(shí)，逐步學(xué)會(huì)將其融會(huì)貫通，重新思考，學(xué)以致用，產(chǎn)生飛躍，起到一箭多雕、事半功倍的效果，從而培養(yǎng)了他們運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析事物的多端思維能力，達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的，可以說(shuō)，高考“3+X”大綜合的發(fā)展方向，在一定程度上就是在掌握扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提上，進(jìn)行學(xué)科間的知識(shí)遷移。下面是地理教學(xué)中相關(guān)知識(shí)遷移的一些實(shí)例說(shuō)明：</p>

12、<p>　　講授陸地水中水循環(huán)這一內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生分析李白詩(shī)句“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”這一句，引導(dǎo)學(xué)生從水循環(huán)方面來(lái)分析該句詩(shī)的描述是否合理，違反了什么原理，從而起到了事半功倍的效果。這些文學(xué)性語(yǔ)文具有生動(dòng)形象，富有情景，惟妙惟肖，引人入勝，文字優(yōu)美，構(gòu)思巧妙，比喻貼切，貼近生活的特點(diǎn)，讀起來(lái)瑯瑯上口，回味無(wú)窮，給人以藝術(shù)的享受。借用文學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行地理教學(xué)，來(lái)描述和講解地理事物和現(xiàn)象，能讓學(xué)生陶醉在情景的語(yǔ)言環(huán)境

13、中，在獲得知識(shí)的同時(shí)，也獲得美的享受和陶冶，這樣的課學(xué)生將樂(lè)此不疲，百聽(tīng)不厭，可大大提高教學(xué)效果。當(dāng)然，知識(shí)遷移的目的是為了更好地闡明地理事物，所聯(lián)系的知識(shí)都應(yīng)為地理教學(xué)服務(wù)，并不是每節(jié)課，每個(gè)問(wèn)題都要遷移，更不是遷移得越多越好，切忌搞得太深、太專，以至于喧賓奪主，使地理課變成其它學(xué)科的復(fù)習(xí)課，從而減少了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)量的獲得，影響了教學(xué)效果。</p><p>　　通過(guò)物理學(xué)知識(shí)解答地理學(xué)現(xiàn)象。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)為什么緯圈

14、與氣候帶不完全平行？地磁場(chǎng)是怎樣分布的？這些常見(jiàn)的自然現(xiàn)象的解答需要普通物理知識(shí)即可。如太陽(yáng)能量的來(lái)源、地球橢球體形狀的形成、地球運(yùn)動(dòng)的速度、內(nèi)力作用的能量來(lái)源、不同力作用下形成的風(fēng)等較為復(fù)雜地理知識(shí)用理論物理學(xué)等知識(shí)也可作出精確的解釋。以往的教學(xué)研究?jī)A向于在各學(xué)科內(nèi)進(jìn)行，忽視學(xué)科之間的協(xié)調(diào)。學(xué)生在高一剛開(kāi)始學(xué)習(xí)地理知識(shí)，其中所涉及的物理內(nèi)容卻遍及高中物理的前前后后，有的知識(shí)在物理中還屬于教學(xué)難點(diǎn)，這必將給地理教學(xué)帶來(lái)一定的困難，使學(xué)生

15、學(xué)習(xí)有畏難情緒，甚至?xí)绊憣W(xué)習(xí)的自信心。</p><p>　　在講“工業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)”時(shí)，可把我國(guó)的近代史遷移過(guò)來(lái)，與世界的三次技術(shù)革命結(jié)合來(lái)進(jìn)行。第一次技術(shù)革命是18世紀(jì)60年代至70年代，英國(guó)成為了世界上最發(fā)達(dá)的國(guó)家。這時(shí)我國(guó)正值乾隆年代的中期，當(dāng)時(shí)清朝政府嚴(yán)厲限制對(duì)外貿(mào)易，采取閉關(guān)政策，失去了工業(yè)發(fā)展的時(shí)機(jī)。第二次技術(shù)革命是19世紀(jì)70年代，德國(guó)、美國(guó)抓住機(jī)遇使工業(yè)迅速發(fā)展，蘇聯(lián)歐洲部分工業(yè)初具規(guī)模，這時(shí)我國(guó)

16、是慈太后垂簾聽(tīng)政的中期，洋務(wù)派把握議政大權(quán)，向外國(guó)打開(kāi)中國(guó)的大門，然而過(guò)分的西化和政府的軟弱，使中國(guó)漸漸陷人殖民地、半殖民地的深淵，又一次失去了民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)遇。20世紀(jì)50年代以來(lái)的第三次技術(shù)革命，我國(guó)從十一屆三中全會(huì)以后緊緊抓住這一有利發(fā)展時(shí)機(jī)，穩(wěn)步的實(shí)行對(duì)外開(kāi)放政策，不僅使我國(guó)傳統(tǒng)工業(yè)得到改造，新興產(chǎn)業(yè)也飛速發(fā)展。通過(guò)將我國(guó)與世界的聯(lián)系，歷史與現(xiàn)在的比較，使學(xué)生縱觀歷史，面向全球，分析我國(guó)工業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和前景，引導(dǎo)學(xué)生充分的進(jìn)行

17、發(fā)散思維。</p><p>　　2地理教學(xué)中應(yīng)用知識(shí)遷移理論的策略 </p><p><b>　　2.1進(jìn)行結(jié)構(gòu)構(gòu)建</b></p><p>　　提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，構(gòu)建具有清晰、概括、包容性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的根本前提和基礎(chǔ)。首先要避免機(jī)械性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。變傳統(tǒng)的“接受”式學(xué)習(xí)方式為“內(nèi)化”式的學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

18、主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。其次，要構(gòu)建多元化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。遷移是知識(shí)點(diǎn)之間的靈活轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，不能有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的一個(gè)重要原因是學(xué)生沒(méi)有形成知識(shí)的廣域網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，缺乏知識(shí)轉(zhuǎn)換的場(chǎng)所和條件。通過(guò)廣域性認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在新舊知識(shí)間和所學(xué)知識(shí)與新問(wèn)題間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，使新知識(shí)、新問(wèn)題、新情境同化、納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并在這個(gè)結(jié)構(gòu)中確立其合適的位置，使知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化。</p><p

19、><b>　　2.2轉(zhuǎn)換問(wèn)題情境</b></p><p>　　這是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的關(guān)鍵。一是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“變式”?！白兪健笔菍?duì)問(wèn)題的變換樣式，需要將教科書(shū)中的呈現(xiàn)情境進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以接近或適應(yīng)所構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)的情境。其次，依據(jù)問(wèn)題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的共同因素，將問(wèn)題進(jìn)行“類化”?！邦惢笔侵笇?wèn)題納入相應(yīng)的同類知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并從這個(gè)結(jié)構(gòu)中尋找解決問(wèn)題的方法和策略在轉(zhuǎn)換問(wèn)題的情境后，根據(jù)轉(zhuǎn)換后的問(wèn)題與認(rèn)

20、知結(jié)構(gòu)間的共同因素和聯(lián)系，將問(wèn)題與知識(shí)結(jié)構(gòu)、新知與舊知、未知與已知相“鏈接”，利用所構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)去“類化”這個(gè)新問(wèn)題。</p><p>　　2.3克服思維定勢(shì)的影響</p><p>　　培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力。思維“定勢(shì)”也稱“心向”，是指先于一定活動(dòng)而指向該活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)?！岸▌?shì)”的作用有積極和消極性兩種表現(xiàn)，應(yīng)該利用“定勢(shì)”的積極性作用，克服“定勢(shì)”的消極性影響。在知識(shí)遷移能

21、力的形成過(guò)程中，既要培養(yǎng)解決類似問(wèn)題的心向，形成知識(shí)遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠從其他角度去分析、解決問(wèn)題的能力，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識(shí)與能力，這也是培養(yǎng)知識(shí)遷移能力的重要要求。知識(shí)的遷移要求對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)的情境和知識(shí)轉(zhuǎn)換要靈活處理，而不是生搬硬套。所以，具體問(wèn)題要具體分析、具體處理。如果變換的問(wèn)題樣式和情境無(wú)法被吸納，這就要求對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行再處理，再變換或嘗試與另一認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)接，形成從不

22、同角度分析、遷移知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。</p><p>　　2.4多學(xué)科知識(shí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用</p><p>　　地理學(xué)是一門綜合科學(xué)，是研究地球表層自然要素與人文要素之間相互關(guān)系和作用的科學(xué)，地理學(xué)研究范圍極其寬泛，上至大氣圈對(duì)流層的頂部，下至巖石圈的表層，由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類智慧圈五大圈層構(gòu)成。且地理學(xué)從整齊反映人類生存的客觀世界，是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)三

23、大科學(xué)體系交叉的產(chǎn)物。</p><p>　　地理作為處于自然科學(xué)和人文科學(xué)之間的交叉學(xué)科，本身與其它學(xué)科之間就存在著緊密的聯(lián)系，因此，在地理課堂教學(xué)中適時(shí)的融入其他學(xué)科的知識(shí)能有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，甚至有時(shí)侯其他學(xué)科的知識(shí)是理解掌握地理知識(shí)的基礎(chǔ)條件。</p><p>　　案例1、學(xué)習(xí)歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利條件時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從歐洲的歷史發(fā)展的角度進(jìn)行分析，學(xué)生可以從現(xiàn)有的歷史書(shū)中查閱到歐

24、洲殖民擴(kuò)張積累財(cái)富、工業(yè)革命迅速提高生產(chǎn)力等資料，同時(shí)還能從物理教材中發(fā)現(xiàn)大部分物理單位所表示的科學(xué)家基本上都是歐洲人，等等這些都能說(shuō)明歐洲的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著和好的歷史基礎(chǔ)。在這里，適當(dāng)?shù)臍v史知識(shí)可以幫助學(xué)生理解地理問(wèn)題。</p><p>　　案例2、在學(xué)習(xí)地形對(duì)降水的影響時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用物理課中學(xué)到的水的三態(tài)變化知識(shí)來(lái)解釋為什么迎風(fēng)坡降水多而被風(fēng)坡降水少。</p><p>　　迎風(fēng)坡：氣

25、流上升——?dú)鉁亟档停ǚ艧幔夯伤蚰A成冰——降水多</p><p>　　背風(fēng)坡：氣流下降——?dú)鉁厣撸ㄎ鼰幔麤](méi)有變化——沒(méi)有降水</p><p>　　在這里，物理知識(shí)是學(xué)生解釋地理現(xiàn)象的必備工具。學(xué)科的融合能使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，理解各科知識(shí)的作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。</p><p>　　案例3、在分析日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的

26、原因時(shí)我將學(xué)生分成幾個(gè)小組分別從交通、礦產(chǎn)、科技、歷史等幾個(gè)方面進(jìn)行研究，很明顯，歷史組同學(xué)在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中絲毫沒(méi)有了平日學(xué)習(xí)時(shí)的那種倦怠，學(xué)習(xí)積極性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他幾個(gè)小組，他們從日本明治維新、二戰(zhàn)后日本政治經(jīng)濟(jì)改革、戰(zhàn)后美國(guó)對(duì)日本經(jīng)濟(jì)的扶持以及朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的“特需”收入等多方面闡述了日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的歷史原因，匯報(bào)完畢每個(gè)人臉上都洋溢著唯我獨(dú)有的成就感。知識(shí)的作用是相互的，地理知識(shí)同時(shí)也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科有著很大幫助。比如，物理課中講到

27、磁極和磁偏角，學(xué)生有了學(xué)科融合的意識(shí)，馬上利用南北極地圖查找磁極位置，很快的解決了問(wèn)題。</p><p>　　另外，在歷次中高考中，語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科都出現(xiàn)了以地理問(wèn)題為背景資料的題目，具備相關(guān)的地理知識(shí)能大大降低解題難度，提高解題速度，這就需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)科融合的意識(shí)和能力。</p><p>　　3地理教學(xué)中應(yīng)用知識(shí)遷移理論的注意事項(xiàng)</p><p&g

28、t;　　3.1正確再現(xiàn)與新授知識(shí)緊密相關(guān)</p><p>　　地理學(xué)研究對(duì)象的綜合性這一學(xué)科特點(diǎn)決定了地理新舊知識(shí)之間，與相鄰學(xué)科知識(shí)之間存存著緊密聯(lián)系，因此，在講授新知識(shí)之前，適當(dāng)復(fù)習(xí)再現(xiàn)與之相關(guān)的已有知識(shí)是必要的，且能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的產(chǎn)生。如在教“地球大氣運(yùn)動(dòng)”時(shí)，以巧妙提問(wèn)的方式設(shè)計(jì)引言幫助學(xué)生再現(xiàn)初中物理熱脹冷縮以及壓強(qiáng)的有關(guān)基本知識(shí)，使學(xué)生迅速理解掌握了熱力環(huán)流的基本原理。同樣，講地面風(fēng)和高空風(fēng)的風(fēng)向

29、形成原理時(shí)，適當(dāng)再現(xiàn)地球上水平運(yùn)動(dòng)物體偏向和牛頓力學(xué)第三定律的知識(shí)也是必要的。當(dāng)然，與新授知識(shí)無(wú)關(guān)或相關(guān)不大的已有知識(shí)，是不能在課堂上隨便再現(xiàn)的。否則，將會(huì)學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。</p><p>　　3.2區(qū)別新舊知識(shí)的本質(zhì)與非本質(zhì)聯(lián)系</p><p>　　地理新舊知識(shí)有時(shí)存在著本質(zhì)的聯(lián)系。如“地球五帶的劃分”與“我國(guó)溫度帶的劃分”之間的本質(zhì)聯(lián)系是：兩者都反映了地理緯度不同，所獲太陽(yáng)熱

30、量多少不同，緯度越高，所獲太陽(yáng)熱量越少，反之則越多這一地理原理。因此，在講“我國(guó)溫度帶的劃分”時(shí)，可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“地球五帶的劃分”的舊知識(shí)，緊緊抓住這一本質(zhì)聯(lián)系，不僅使學(xué)生牢牢地掌握了“我國(guó)溫度帶的劃分”，更使學(xué)生理解我國(guó)溫度帶的劃分是以地還應(yīng)五帶劃分為背景的，即：我國(guó)的熱帶大致相當(dāng)于“地球五帶”中的熱帶，我國(guó)其它四個(gè)溫度帶從屬于“地球五帶”中的北溫帶。兩者表面的區(qū)別在于：“地球五帶”的劃分以回歸線和極圈為界，我國(guó)溫度帶的劃分是以某一積

31、等值線為界。有時(shí)，地理新舊知識(shí)之間豐在著非本質(zhì)聯(lián)系。如“等高線地形圖”和“海平面等壓線圖”之間：高壓與山頂、低壓與洼地、高壓脊與山脊、低壓槽與山谷、氣壓鞍部與地形鞍部等在等值線表示方法和表現(xiàn)特征上很類似。我在講授“海平面氣壓場(chǎng)”知識(shí)時(shí)，首先借助學(xué)生已有的等高線知識(shí)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)正遷移，從而掌握判斷各氣壓場(chǎng)形勢(shì)的基本方法。然后及時(shí)地幫助學(xué)生指出兩者的本質(zhì)差異：等壓線圖表示海平面氣壓場(chǎng)分布的差異，而等高線圖表求地形的高低起伏。這樣</

32、p><p>　　3.3正確對(duì)待思維定勢(shì)對(duì)地理學(xué)習(xí)遷移的影響</p><p>　　思維定勢(shì)是指先于一定活動(dòng)而趨向于某種活動(dòng)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在地理教學(xué)中，是指學(xué)生根據(jù)已有的地理知識(shí)、地理思維經(jīng)驗(yàn)解決地理的既定心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)、有時(shí)有助于學(xué)生進(jìn)行類比思給，實(shí)現(xiàn)知識(shí)正遷移，獨(dú)立解決某些問(wèn)題。但它也容易使學(xué)生盲目運(yùn)用特定經(jīng)驗(yàn)，照搬老一套方法，妨礙創(chuàng)造性、開(kāi)拓性思維培養(yǎng)，甚至造成錯(cuò)誤判斷。因此，

33、我在教學(xué)中十分重視學(xué)生的思維定勢(shì)問(wèn)題，采用變式教學(xué)，收到了較好的效果。如高中地理中四季的形成，太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)規(guī)律，正午太陽(yáng)高度角變化，晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律等知識(shí)，都是詳述北半球的地理現(xiàn)象，教材中對(duì)南半球相應(yīng)地理現(xiàn)象只以“反之”作結(jié)，學(xué)生對(duì)南半球的有關(guān)地理現(xiàn)象容易產(chǎn)生趨同于北半球的思維定勢(shì)，我在教學(xué)中注意南北對(duì)照，先“北”后“南”，變式教學(xué)，學(xué)生能舉一反三，防止了思維定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的干擾。</p><p>　　3

34、.4重視生活中感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)地理學(xué)習(xí)遷移的影響</p><p>　　當(dāng)學(xué)生接受新概念和新知識(shí)時(shí)，往往會(huì)聯(lián)想到生活中原有的一些舊概念和體驗(yàn)。這時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地幫助學(xué)生回憶、回味、促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的產(chǎn)生。我在講授“海陸熱力差異”的基本原理時(shí)，幫助學(xué)生適當(dāng)回味：夏天游泳時(shí)，腳踩在地面和水中的感覺(jué)：水涼陸熱。冬天戶外活動(dòng)則正好相反，這對(duì)學(xué)生正確而深刻地理解：海洋熱容量比陸地大，夏季，陸地增熱快，海洋增熱慢；冬季，陸地散熱快

35、，海洋散熱慢這一原理起了積極促進(jìn)作用。但是聯(lián)想生活中的舊概念和經(jīng)驗(yàn)與新概念、新知識(shí)之間有本質(zhì)區(qū)別時(shí)，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)遷移現(xiàn)象。教師應(yīng)幫助學(xué)生分析兩者本質(zhì)差異防止學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)遷移的產(chǎn)生。如我在教“正午太陽(yáng)高度”知識(shí)時(shí)，幫助學(xué)生深刻分析我們生活中的“正午12時(shí)”概念是指“北京時(shí)間正午12時(shí)”，而“一日中正午太陽(yáng)高度角最大”中所指“正午”是“地方時(shí)正午12時(shí)”因此學(xué)生關(guān)于“我們這里12點(diǎn)時(shí)，并不是一天中最大太陽(yáng)高度角時(shí)”的疑問(wèn)自然消除了。<

36、;/p><p>　　3.5加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)概括能力的培養(yǎng)，積極預(yù)防負(fù)遷移</p><p>　　心理學(xué)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：只要一個(gè)人對(duì)他的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，那么從一個(gè)學(xué)習(xí)情境到另一個(gè)學(xué)習(xí)情境的遷移是可以完成的。我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也表明：對(duì)地理事物之間的關(guān)系有正確理解的學(xué)生，就能較好地理解或處理完成很生疏的地理問(wèn)題。學(xué)生對(duì)已有地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，就越能揭示沒(méi)有認(rèn)識(shí)過(guò)的某些同類新事物的實(shí)質(zhì)，并把新事物納

37、入到已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系中去，因而也越能對(duì)所學(xué)知識(shí)高度概括化。但是，必須指出，培養(yǎng)學(xué)生概括能力時(shí)，下列情況下的概括有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)積極預(yù)防。有時(shí)，當(dāng)已概括的舊知識(shí)在頭腦的信息較強(qiáng)時(shí)，干擾新知識(shí)進(jìn)入大腦破層，尤其是當(dāng)新舊知識(shí)相近或相似，新舊知識(shí)產(chǎn)生“矛盾”時(shí)，舊知識(shí)　“先入為主”，影響新知識(shí)的接受。如當(dāng)學(xué)生在“地圖”這一章學(xué)習(xí)并概括強(qiáng)化了知識(shí)，即“上北下南、左西右東”后，對(duì)于“時(shí)區(qū)與日界線”這一部分知識(shí)（西十二區(qū)位于日界

38、線東側(cè)，屬西半球，東十二區(qū)位于日界線西側(cè)，也屬西半球以及“東西半球的劃分”中東經(jīng)160線的東側(cè)是西半球，西側(cè)屬東半球）則較難理解，從而導(dǎo)致區(qū)時(shí)換算、方位辨別等的錯(cuò)誤。我在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生換位思考：假設(shè)以本初子午線為中央經(jīng)線，來(lái)設(shè)計(jì)世界地圖，那么中國(guó)的</p><p>　　總之，地理教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移原理的應(yīng)用，是充實(shí)調(diào)整學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的有效途徑，不僅使學(xué)生把地理科學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，而且能全面

39、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。</p><p><b>　　參 考 文 獻(xiàn)</b></p><p>　　[1] 焦秋生.實(shí)用中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)[M].山東：山東教育出版社，2009.</p><p>　　[2] 羅良，張偉.記憶心理學(xué)的研究進(jìn)展和教育啟示[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，1.</p><p>　　[3] 黃驚鴻.新

40、課程地理教學(xué)論.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011.</p><p>　　[4] 袁漢明. 遷移理論對(duì)地理教學(xué)的促進(jìn)作用及其應(yīng)用 [J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2012 (5): 96.</p><p>　　[5] 張莉. 初探遷移理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用 [J]. 新課程學(xué)習(xí)：中，2011(4): 62.</p><p>　　Application of The T

41、heory of Knowledge Transfer in The Teaching of Geography</p><p>　　Abstract: the transfer of knowledge is a knowledge of another kind of knowledge influences, looking from theeducation point of view, we expe

42、ct is a kind of knowledge on another influence of promoting knowledge (transfer),positive transfer amount bigger, indicating that students through learning to adapt to the new situation of study or the ability to solve n

43、ew problems more strong, the teaching effect is better. Promote people-oriented education concept in the new curriculum, the teaching of kno</p><p>　　Keywords: Knowledge migration;Geography Teaching;Strategy