概念遷移理論在英語教學(xué)中的運(yùn)用.pdf

1、概念是生命個(gè)體在形成自己母語的過程中，構(gòu)建了自己獨(dú)特的觀察認(rèn)知事物的深層源認(rèn)知系統(tǒng)，在目標(biāo)語言學(xué)習(xí)和使用中源概念會(huì)起著決定性的作用。語言形式是對(duì)底層概念的外在表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到底層的概念系統(tǒng)是內(nèi)在的、起統(tǒng)帥作用的因素，內(nèi)在的概念系統(tǒng)決定了外在的語言形式。在個(gè)體第二語言學(xué)習(xí)中，存在于人的思維深處的源概念作用于目標(biāo)語概念，這一作用顯現(xiàn)在第二語言的使用中，并以第二語言的表層語言形式表現(xiàn)出來;這種概念遷移既有是正遷移也有負(fù)遷移;同時(shí)源概念和目的語概念

2、在八個(gè)方面相互作用。概念遷移的研究不僅是對(duì)以上現(xiàn)象的探索，更是對(duì)優(yōu)化深層概念系統(tǒng)方法的研究。
　　本文在分析介紹概念遷移的理論的基礎(chǔ)上，就如何在英語教學(xué)中應(yīng)用展開研究。概念遷移理論是二語習(xí)得和二語教學(xué)研究的重要理論之一，Jarvis&Pavlenko分析了在八個(gè)方面上的概念遷移現(xiàn)象:物體、時(shí)間、空間、數(shù)、性別、情感、人格和動(dòng)作。本論文對(duì)比國(guó)內(nèi)外概念遷移研究的理論成果，闡述該理論的基本內(nèi)涵，運(yùn)用描述的方法，從語言與認(rèn)知以及心理學(xué)的交

3、匯處—深層概念層面去探究語言遷移的現(xiàn)象和本質(zhì)。
　　本論文又具有實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)的意義。一直以來，英語教師們致力于研究如何在第二語言習(xí)得中自動(dòng)轉(zhuǎn)化生成目的語概念。學(xué)生會(huì)輸出標(biāo)準(zhǔn)的英語如果他們掌握了目的語概念。本論文致力于探討教師在英語教學(xué)過程中的備課、課中和課后幾個(gè)環(huán)節(jié)里，概念遷移理論的具體應(yīng)用的途徑;培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)概念遷移的“注意”，加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)概念的敏感性，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)英語。認(rèn)為在第二語言學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)習(xí)