畢業(yè)論文--淺談小學英語課堂中的游戲教學

1、<p>　　畢 業(yè) 論 文（設 計）</p><p>　　題 目：淺談小學英語課堂中的游戲教學 </p><p>　　淺談小學英語課堂中的游戲教學</p><p>　　摘要：素質教育的興起，要求小學的課堂要動起來，最大限度的調動學生的興趣，因為興趣是學生學習的最大動力，也是學生最好的老師。小學英語是起點教學，小學生初學英語時普遍

2、感到新鮮，他們的積極性都很高，要使小學生學習英語的積極性持久， 使小學生在輕松愉快的氣氛中學習英語， 把教學游戲巧妙地穿插進英語課堂教學中去，是一種行之有效的方法。英語作為小學課堂的新生事物，在互動教學方面有著其他科目無法比的優(yōu)勢。而如何更好的發(fā)揮游戲在小學英語教學中的重要作用，在教學上也顯得至關重要。游戲的目的不應僅僅為了活躍課堂氣氛，而更重要的是能更好的服務于課堂教學，提高學生的學習效率和學習興趣。因此，在實際的教學過程中，應適時地

3、加入游戲環(huán)節(jié)，實現在交流中學習，在快樂中學習，使孩子真正的對學習產生興趣，主動探究新知。</p><p>　　關鍵詞：英語課堂 游戲 興趣</p><p>　　游戲在小學英語教學中的可行性</p><p><b>　?。保刭|教育的要求</b></p><p>　　素質教育要求教育者培養(yǎng)德、智、體、美的全面型學生，而

4、不是以往的死讀書和讀死書。這既符合時代發(fā)展的潮流，也有益于孩子的身心健康。江澤民總書記在全國科協第四次代表大會上提出：“把經濟建設轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質上來?！备呖萍际强梢砸M的，而勞動者素質的提高只有靠素質教育。所謂素質教育就是提高全民素質的教育，素質教育的核心是科技文化素質，因此，學校教育就成為重中之重，課堂就成為實施素質教育的主渠道，提高課堂教學質量、減輕學生課業(yè)負擔勢在必行?？v觀學校教育，要想實施素質教育必須依靠高效

5、率的課堂教學，高效率的課堂教學必須依靠優(yōu)化的課堂整體結構，優(yōu)化的課堂整體結構必須依靠科學合理的課堂教學模式。這里的“科學合理的課堂模式”，就不應是以往的“一支粉筆一本書一堂課了”，英語是一門語言，語言中再創(chuàng)造語言環(huán)境，而游戲正是較好的語言環(huán)境之一，可以使學生在興趣的英靈下學習，掌握并應用。</p><p>　?。残聲r期學習環(huán)境的要求</p><p>　　時代的進步，社會的發(fā)展，是世界變得越

6、來越小了，人們的生活越來越豐富，孩子們的視野也隨之變寬了?？菰餆o味的課堂很難激起他們的學習興趣，更不用說將知識在短時間內消化吸收了。因此，活躍課堂氣氛的教學環(huán)節(jié)必須被納入課堂教學環(huán)節(jié)之中。愛玩是孩子的天性，游戲的設置不但符合孩子的心理需求，還能大大提高教學效果。</p><p><b>　?。辰滩木幣诺奶攸c</b></p><p>　　冀教版小學英語教科書中，每幾節(jié)課

7、中就會涉及一兩個小游戲，游戲的內容都與所學知識相關聯，兼融知識性與趣味性，使每個游戲的引入非常的自然，真正實現了“老師、學生、教材”三者之間的互動．</p><p>　　二、游戲在英語課堂中的實施</p><p>　　德國教育家福祿培爾認為：“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內心活動和內心生活變?yōu)楠毩?、自主的外部表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨

8、著語言的表達，這有利于兒童語言的發(fā)展。”國內外的實踐也表明，科學的采用游戲教學將大有稗益。</p><p>　　1、看準時機，安排游戲 </p><p>　　2．游戲導入是個相當快捷、有效的方法，能讓學生從思想上盡快進入英語課堂。</p><p>　　我們可以安排Listen and do, listen and point, look and say等簡單游戲

9、，但要具有檢查性質。學生在玩游戲的同時，既復習了舊知識，情感上又得到了體驗，而通過這些舊知識的復習，我們自然過度到新知識的傳授，以舊帶新，一舉兩得。</p><p>　　3．游戲能使復習變得生動有趣。</p><p>　　比如我們學了一系列食物以后，安排老師拿一種食物，學生說出來這樣的環(huán)節(jié)，反復幾次，學生的積極性就會減弱，。這時，老師安排游戲 Who is missi

10、ng? Who is fast? Magic eyes 等，學生的積極性就被重新激起，一只只小手又會爭先恐后地舉起。</p><p>　　4．當學生出現“無聊”“困惑”的情緒時，游戲可解“燃眉之急”。</p><p>　　中高年級的學生會遇到背單詞，記單詞的難題。如果只是死記硬背，不但效果不好，學生的興趣也會逐漸減弱。此時，如果能讓他們掌握正確的方法，促使他們主動背單詞，對他們今后的英語學

11、習，無疑是一種莫大的幫助。尋找共同點、單詞接龍等游戲，既使學生始終處于積極思考的狀態(tài)，又能提高他們課后記單詞的興趣。</p><p><b>　　5．講究方式</b></p><p>　　安排游戲有些游戲的可用性很強，像copy不走樣等游戲，無論什么內容，都能套用。但有些游戲，卻不是什么內容都合適的。作為教師要學會使用最恰當的游戲。Flash and guess這樣的

12、游戲僅適合單詞教學，而不適合鞏固句型。不同年齡階段的學生，對游戲的口味也不同，我們要學會投其所好。低年級的學生喜歡趣味性強點的，像copy 不走樣，high voice and low voice 能引起他們參與的欲望。而高年級的學生則喜歡探索型的游戲，比如bingo，加減運算對抗賽就很受他們的歡迎。</p><p><b>　　6．注意適度.</b></p><p>

13、;　　安排游戲在教學中，我們不能只為讓學生放松、玩樂才安排游戲，歸根結底，游戲是為教學服務的。在游戲以前，我們必須指定相應的規(guī)則，沒有規(guī)則，游戲過程就會很“亂”，有規(guī)則才能“活而有序”。當學生的“玩性”到五、六成的時候，我們的游戲就該結束了。因為如果游戲結束太早，學生才剛進入游戲狀態(tài)，結束游戲，一來掃興，二來游戲的“運用語言”的目的也沒達到。如果游戲結束得太晚，學生會越來越無聊，下次再玩這類游戲就沒有了熱情。恰當地運用游戲能讓課堂增色不

14、少。</p><p>　　三．英語課堂中的游戲形式</p><p>　　目前在我們課堂上使用的游戲可分為詞匯游戲，句型游戲，聽說游戲，表演游戲等幾類。其中有許多游戲都是經過幾十年的使用而仍然充滿生命力，為廣大小學生所喜愛。1、詞匯游戲　 詞匯游戲易于組織，操作簡便，靈活機動，適合在各種課中應用，較普遍的有：?。?）、Word martch(單詞接龍)  

15、0; 即由老師給出一單詞，由學生接上另一單詞，要求該詞詞首的字母與老師所給單詞的詞尾相同。這個游戲雖然簡單，卻十分有效，可迅速調動課堂氣氛，使學生的思維活躍起來。并可復習到大量不常見單詞。如：morning-good-dear-reason-?。?）、Crossword puzzle(縱橫字謎)    在方格中給出年部分字母，由學生填上其他字母，使之縱橫皆成單詞，如：　MARCNOGOUNDERLS

16、DROVe該游戲可訓練學生的發(fā)散思維，歸納思維等能力，可熟悉固定單詞，且有一定難度，具有挑戰(zhàn)性，對高年級學生較有吸引力。   （3）、 Flash cards(卡片閃動)　　　　教師準備好單詞卡片，卡片上寫上單詞，或畫上單詞的圖片，在學生面前閃動，讓學生一起說出該單詞。教師先以較慢的速度依次展示</p><p><b>　　1、 促進智力發(fā)展</b><

17、/p><p>　　智力的基本因素記憶力、觀察力、思維力、注意力、想象力等都應該得到開發(fā)，而游戲的特點──形象、生動、創(chuàng)造等，無一不是智力開發(fā)和發(fā)展的有利因素。</p><p>　　2、 促進兒童記憶力的發(fā)展</p><p>　　游戲教學有使知識形象化的特點，增加記憶的強度，促進兒童記憶力的發(fā)展。如：我在教PEP教材 Book 2, Unit 2 的幾個單詞：grandf

18、ather， grandmother, man, woman 時，我讓學生邊說邊表演捋著胡子的 grandfather，捶著背的 grandmother，婀娜多姿的 woman，孔武有力的 man，并設計讓一學生表演 grandfather, grandmother, father, mother 等，全班同學問：Who's that man /woman? 另一學生進行猜測，這樣學生在說說、演演、猜猜的游戲中，不僅感

19、受到濃濃的趣味，而且產生了情緒記憶，增進了記憶強度，促進了記力發(fā)展。</p><p>　　3、促進思維能力的發(fā)展</p><p>　　在游戲教學活動中，學生通過觀察、感知、積極思考而作出的判斷，是種積極主動的再創(chuàng)造的過程，從而使學生的思維得到鍛煉和提高。如在講授 Book 1，Unit 6, “How many ...?”這一句型時，我設計了這么一個游戲“How many triangle

20、s?”，“How many squares?” 讓學生動腦筋去想，去思考，到底有幾個三角形、正方形。又如：我經常讓四年級的學生以小組為單位進行造句游戲，如：以單詞“picture”為例，學生造句(每個阿拉伯數字代表一人次)： 1. I have a picture. 2. Really? May I have a look? 3. What colour is it? 4.It's red，pink and blue. 5. I

21、s this your picture? 6. Yes,it is. 7. How many pictures do you have? 8. I have two pictures. 等等， 學生在不知不覺的游戲活動中，由以前被動的思考變?yōu)榉e極主動的思考，從而提高了他們思維的流暢性，更認識到了集體智慧結晶的</p><p>　　4、促進兒童表演力和創(chuàng)造力的發(fā)展</p><p>　　小學生

22、有豐富的模仿和創(chuàng)造潛能。這都要教師平時耐心的去培養(yǎng)。英語課堂上的分角色表演的游戲活動是將知識轉化為能力的重要環(huán)節(jié)。也是訓練學生運用英語的好方法。如：在教PEP教材第三冊 Uint 5：What would you like? I'd like some... 句型時，可以這樣設計游戲：讓學生把教室當成一個市場，一些學生扮成賣不同商品(oranges, bananas, eggs , beef, Vegetables. etc)的

23、售貨員，其他學生則扮成顧客在不同的 “攤位”上自由的購物。這樣抽象的語言與有趣的實際生活應用聯系起來，學生處于良好的聽說氛圍，內在的激情得以產生，不僅能充分發(fā)揮自己的表演能力和創(chuàng)造力，而且把本課的句型深深的印在自己的腦子里面。</p><p>　　5、促進兒童想象力的發(fā)展</p><p>　　愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進，并且是知識

24、進化的源泉”。因此，教師在課堂中可設計一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲。如：在教 Is this ...? 句型時，由一個簡單的 “0”引發(fā)的 guessing game 中，有的學生會猜：Is this an apple/ an eraser/a nose ...?有的學生甚至會問：Is this a 時鐘/雞蛋等等。在反反復復的猜測中，學生的思維不受任何限制與約束，不僅充分發(fā)揮了想象力，而且在不知不學中學會了句型。</p>

25、<p><b>　　6、開發(fā)非智力因素</b></p><p>　　蘇霍姆林斯基指出:兒童是用情感認識世界的。這就決定了教師教學的成功與否,不僅取決于學生的智力因素,還取決于學生的情緒態(tài)度,學習動力等情感因素. 游戲教學的趣味性往往能激發(fā)兒童內在的動機,游戲活動中的合作形式又往往能增強學生之間的情感，而游戲教學的競賽性質又使學生獲得心理上的滿足感和成就感，并自覺的用所學的語言進行

26、交際，使苦化樂，緊張變輕松。這樣，動機、興趣、情感、自信等非智力因素在游戲中就得到自然開發(fā)，在英語教學中發(fā)揮巨大作用。同時，師生關系也會因此得到根本性的改善，并反過來給教學有力的推動。</p><p>　　7、 降低學習難度，突破重難點</p><p>　　兒童在學習時出現一些錯誤是不可避免的，這些錯誤如果不能得到及時的糾正，或許會影響學生對知識的掌握，但如果過于強調其正確性，不注意方法，

27、則會損傷學生學習的積極性，使學生失去學習英語的興趣。游戲是學生普遍喜愛參與的形式，生動活潑，有趣的游戲可以避免反反復操練的枯燥，消除學生在學習過程中出現的緊張情緒，如在一段時間學習后，學生掌握了一些單數概念的句型，像形成一種心理定勢：每說一句話，就會自然地在名詞前面加上，而忘記在名詞詞尾加上，借助歌曲游戲使學生及時領悟期間的差異，較好的掌握了生重難點。</p><p>　　五、英語教學中游戲運用應注意的問題<

28、;/p><p>　　1、 游戲的開展應有明確的目的，應與教學內容緊密聯系，為教學內容而服務，不能為玩游戲而游戲。</p><p>　　2、游戲的設計應符合學生的年齡特點，有趣味性，有助于調動各種水平學生的積極性并照顧到大多數學生的特點。</p><p>　　3、 游戲的形式不能單一，應多樣化，并要不斷更新。</p><p>　　4、游戲的時間不宜

29、過長，應動靜結合，并伴有教師及時的鼓勵評價，提出努力方向，發(fā)揮游戲的導向作用。</p><p>　　5、游戲的活動中應寓有思想教育，培養(yǎng)學生良好的思想、情操和習慣。</p><p>　　6、教師的指令要清晰，示范性要強，課前教具的準備要充分。</p><p>　　實踐證明，在小學英語教學中適當地運用游戲，可以大大減輕學生學習的負擔，真正保護起學生學習英語的興趣，使他

30、們的英語學習具有活潑性，生動性和主動性，培養(yǎng)良好的學習習慣，為今后的學習打下堅實基礎。讓每一位學生在游戲的陪伴下自由快樂地走向一個神奇美麗的英語王國。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1]胡春洞.張思中，《教學法與交際法之差異》（上、下）《中小學外語教學法》[J].1996 年[2] 張正東.《外語教學技巧新論》.科學出版社[M]

31、.1999 年 [3] 賈冠杰.《外語教育心理學》.[M]廣西教育出版社.2003 年[4] 吳效鋒.《新課程怎樣教》.[M].沈陽出版社 .2002 年 </p><p>　　Abstract: The rise of the qua

32、lity of education to require elementary school classroom to move up, to maximize the mobilization of interested students, because students are interested in studying the greatest power, but also the best teacher students

33、. English is the primary starting point for teaching pupils learning English generally felt fresh and their enthusiasm high, for pupils to learn English the enthusiasm of a lasting, so that pupils in a relaxed atmosphere