23832.中學(xué)數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)師范生的tpack比較研究

1、irli[1lli[ILlilllllllH／llif[IHllll[IIlllY3260789單位代碼10602學(xué)號2015010902分類號G6336密級公開展西晤UAN5XI碩士學(xué)位論文中學(xué)數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)師范生的TPACK比較研究AComparativeStudyofTPACKbetweenMathematicsTeachersofMiddleSchoolandMathematicsNormalStudents學(xué)院專業(yè)研究方向年級

2、研究生指導(dǎo)教師完成日期：數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院：學(xué)科教學(xué)(數(shù)學(xué))：數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論：2015級：賈慧英：石循忠唐劍嵐：2017年6月中學(xué)數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)師范生的TPACK比較研究研究生：賈慧英導(dǎo)師：石循忠唐劍嵐專業(yè)：學(xué)科教學(xué)數(shù)學(xué)研究方向：數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論年級：2015級摘要互聯(lián)網(wǎng)教育有力推動了數(shù)學(xué)教育技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，諸如發(fā)展數(shù)學(xué)教師的TPACK(TechnologicalPedagogicalContentKnowledge)等成為數(shù)學(xué)教育研

3、究的熱點(diǎn)話題。教師TPACK的發(fā)展受區(qū)域性影響，探究中學(xué)數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)師范生的TPACK差異，有助于尋找發(fā)展數(shù)學(xué)教師的TPACK的教學(xué)策略與方法。因此，探究職前師范生與職后數(shù)學(xué)教師TPACK的現(xiàn)狀及其影響因素的差異，對發(fā)展數(shù)學(xué)教師的TPACK提供一定理論與實踐參考。本文首先概述了教師知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展、TPACK框架的提出與發(fā)展、TPACK的測量方法、教師TPACK發(fā)展策略和國內(nèi)TPACK的相關(guān)研究。接著，設(shè)計了測量中學(xué)數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)師范生

4、的TPACK的測量工具。然后，通過問卷調(diào)查、個案訪談與比較分析，發(fā)現(xiàn)如下結(jié)論：(1)中學(xué)數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)師范生的技術(shù)知識維度得分較低，技術(shù)知識相對薄弱；(2)中學(xué)數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)師范生在技術(shù)知識維度無顯著差異，而在其他維度中學(xué)數(shù)學(xué)教師的水平均高于數(shù)學(xué)師范生。最后，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，通過理論思辨和經(jīng)驗總結(jié)，歸納了發(fā)展中學(xué)數(shù)學(xué)教師TPACK的基本策略：(1)轉(zhuǎn)變觀念，做專家型數(shù)學(xué)教師；(2)改善教師教育機(jī)制，合理整合教育資源；(3)改革高校選拔人才