21887.高中英語閱讀教學(xué)中優(yōu)化課堂提問培養(yǎng)評(píng)判性思維能力的研究

1、IlllUIIIIIIIILLIIIIlY3296160學(xué)校代碼!Q呈笪弦江師花大學(xué)ZHEJIANGNoRMALUNIVERSITY碩士學(xué)位論文題目：高蟲墓語闥遽數(shù)堂蟲優(yōu)化逯堂提回墻差誣蘭!J：眭墨維能力的研究OptimizingQuestioninginSeniorHlgb墨星bQQ!曼E墜B金墨墮1Qg一ClassroomtoDevelopStudents：CriticalThinkingAbility專業(yè)學(xué)位類別：熬直殛學(xué)科領(lǐng)域：

2、堂盤塾堂(蕓疆!學(xué)號(hào)：2Q1222Q125論文提交時(shí)間：業(yè)衛(wèi)年￡月墮日高中英語閱讀教學(xué)中優(yōu)化課堂提問培養(yǎng)評(píng)判性思維能力的研究摘要培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的使命，是學(xué)生思維發(fā)展的需求，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時(shí)，評(píng)判性思維在教育界被公認(rèn)為是閱讀的核心素養(yǎng)之一。因而，開發(fā)并不斷發(fā)展學(xué)生的評(píng)判性思維是落在每個(gè)高中英語教師肩頭的重要任務(wù)。而課堂提問是培養(yǎng)評(píng)判性思維的有效途徑。國外對(duì)評(píng)判性思維的研究很多聚焦閱讀教學(xué)中的評(píng)判性思維能力培

3、養(yǎng)。國內(nèi)對(duì)于評(píng)判性思維的研究盡管起步較晚，但在2011年后涌現(xiàn)出不少關(guān)于如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)評(píng)判性思維的論文。但是，無論國外還是國內(nèi)，聚焦于如何通過改善閱讀教學(xué)中的課堂提問以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維能力的研究目前還不足，并且國內(nèi)的研究主要是從一節(jié)公開課的角度出發(fā)。本研究調(diào)查了高中生評(píng)判性思維的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)(1)學(xué)生獲取信息，處理信息的能力薄弱；(2)學(xué)生的質(zhì)疑精神欠缺，不敢懷疑權(quán)威；(3)學(xué)生將所獲知識(shí)和信息運(yùn)用到解決實(shí)際問題中的能力欠缺?？傮w

4、來說，學(xué)生的評(píng)判性思維能力比較薄弱。同時(shí)，通過課堂觀察了解并分析了閱讀課中課堂提問存在的問題：教師的提問難度不大，梯度不明顯，不利于對(duì)學(xué)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)。根據(jù)問卷調(diào)查和課堂觀察發(fā)現(xiàn)的問題，本文確定了以下三個(gè)研究問題：(1)教師如何優(yōu)化閱讀教學(xué)中的課堂提問提高學(xué)生的信息處理能力(2)教師如何優(yōu)化閱讀教學(xué)中的課堂提問提高學(xué)生運(yùn)用獲取的信息和知識(shí)解決實(shí)際問題的能力(3)教師如何優(yōu)化閱讀教學(xué)中的課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，并形成學(xué)生自己的

5、觀點(diǎn)針對(duì)以上三個(gè)問題，筆者對(duì)嘉興某高級(jí)中學(xué)高二年級(jí)8班、9班兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生開展了優(yōu)化閱讀教學(xué)中的課堂提問以培養(yǎng)評(píng)判性思維能力的課堂教學(xué)實(shí)踐。通過制定、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃一一信息反饋一一反思改進(jìn)等一系列行動(dòng)研究，筆者發(fā)現(xiàn)，高中英語閱讀教學(xué)中：(1)以提問啟動(dòng)先行認(rèn)知和以提問梳理文本內(nèi)容，有利于提高學(xué)生用英語獲取信息和處理信息的能力；(2)從語言鑒賞點(diǎn)、寫作出發(fā)點(diǎn)、內(nèi)容留白點(diǎn)、情感共鳴點(diǎn)等角度提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，并形成自己的觀點(diǎn)。(3