中學(xué)數(shù)學(xué)差生問(wèn)題研究.pdf

1、一．說(shuō)明本文研究的背景和意義以及研究方法和思路。 中學(xué)數(shù)學(xué)差生問(wèn)題，是現(xiàn)代教育為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展而必須解決的一個(gè)緊迫問(wèn)題。未來(lái)社會(huì)要有一個(gè)健康而穩(wěn)定的發(fā)展，就必須防止一批又一批的低文化水平、低素質(zhì)差生流入社會(huì)。最有效的方法，就是盡可能在學(xué)習(xí)階段，有效地對(duì)他們實(shí)施轉(zhuǎn)化。 成功地轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)差生，使其解脫困擾、學(xué)習(xí)上出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，可以改變差生的命運(yùn)，并為他們的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。所以，數(shù)學(xué)差生和他們的親人是這一課題研究的直接受益者。

2、 成功地轉(zhuǎn)化中學(xué)數(shù)學(xué)差生，受益的不僅僅是數(shù)學(xué)差生。也使差生所在班級(jí)中的每一位學(xué)生在與差生的相處中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)共同生活，把班集體營(yíng)造成一個(gè)平等友愛(ài)、團(tuán)結(jié)和諧的大家庭。這對(duì)全體學(xué)生的生存能力、互相適應(yīng)是一個(gè)考驗(yàn)，對(duì)他們素質(zhì)的提高大有好處。 從國(guó)家和社會(huì)來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)化差生和培養(yǎng)優(yōu)生，都是重要的，而轉(zhuǎn)化差生的意義和影響，絕不亞于培養(yǎng)優(yōu)生。如果你真的親歷了轉(zhuǎn)化中學(xué)數(shù)學(xué)差生的實(shí)踐過(guò)程，你就會(huì)感到這項(xiàng)研究需要教育、心理、數(shù)學(xué)等許

3、多知識(shí)的支援。在對(duì)許多深層次問(wèn)題的思考和研究中，你將探知到許多前所未聞的規(guī)律，從而把自己提升到一個(gè)新的高度和水平。 二．通過(guò)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)差生分析研究以及查閱相關(guān)的資料來(lái)闡述中學(xué)數(shù)學(xué)差生問(wèn)題的復(fù)雜性。首先，對(duì)差生鑒定的觀點(diǎn)的不同，普遍存在著三大判斷標(biāo)準(zhǔn)。第一，學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生經(jīng)過(guò)規(guī)定時(shí)間的學(xué)習(xí)后經(jīng)考試，如果達(dá)到了國(guó)家頒布的教學(xué)大綱要求就合格，否則就是差生；第二，發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生是好是差，關(guān)鍵是看他是否最大限度地發(fā)揮了自己的潛能，發(fā)揮

4、了的是好學(xué)生，否則是差學(xué)生；第三，名次標(biāo)準(zhǔn)，即同一標(biāo)準(zhǔn)下名次排在前的是好學(xué)生，名次在后的是差學(xué)生。再者，對(duì)差生的成因有不同的看法，有的是家庭教育的失誤，有的是差生自身的原因，還有的是學(xué)校教育上的偏差和過(guò)失，也有的是社會(huì)上不良現(xiàn)象造成的。 三．基于中學(xué)數(shù)學(xué)差生的成因不同和界定標(biāo)準(zhǔn)不同，對(duì)其進(jìn)行了分類。 首先分為智力型數(shù)學(xué)差生、非智力型數(shù)學(xué)差生和外因影響型數(shù)學(xué)差生，再具體地，智力型數(shù)學(xué)差生又分為記憶障礙型、思維缺欠型、想象片

5、面型和操作遲鈍型數(shù)學(xué)差生；非智力型數(shù)學(xué)差生分為興趣缺乏型、情感障礙型、意志薄弱型、態(tài)度不端型和方法不當(dāng)型數(shù)學(xué)差生；外因影響型數(shù)學(xué)差生分為受干擾型、被誤導(dǎo)型和綜合型數(shù)學(xué)差生。 四．針對(duì)每一類型的數(shù)學(xué)差生，本人在研究的基礎(chǔ)上提出了一些轉(zhuǎn)化的具體策略和方案。這是本論文的主要部分。 數(shù)學(xué)差生問(wèn)題，是各國(guó)在基礎(chǔ)教育普及中普遍遇到的問(wèn)題。在20世紀(jì)60年代，美國(guó)和前蘇聯(lián)等發(fā)達(dá)國(guó)家，已有不少專家發(fā)表了他們的研究成果。如美國(guó)的布魯姆(B

6、．S．Bloom)、蘇聯(lián)的巴班斯基(IO．K．Baóa(chǎn)ckhh)、克魯捷茨基(B．A．Kpyteukhh)等；20世紀(jì)90年代，數(shù)學(xué)差生問(wèn)題在一次成為數(shù)學(xué)教育的一個(gè)熱點(diǎn)，我國(guó)許多學(xué)者如張奠宙(華東師范大學(xué))、屠國(guó)華教授(南京師范大學(xué))、杜玉祥教授(泰山學(xué)院)，在研究數(shù)學(xué)差生中也凝結(jié)了不少智慧和心血。他們有的是偏重于社會(huì)性實(shí)驗(yàn)，也有偏重于學(xué)科性實(shí)驗(yàn)，有思辯研究，有文獻(xiàn)研究，提出的對(duì)策是：或改革教材，減少內(nèi)容；改變要求，降低難度；或承認(rèn)差別