專業(yè)主義視野下的美國工程教育認(rèn)證研究.pdf

1、工程教育專業(yè)認(rèn)證直接關(guān)系工程專業(yè)發(fā)展，是工程教育研究的基礎(chǔ)問題。美國工程教育認(rèn)證向來是我國工程教育認(rèn)證借鑒、參照的主要對象之一。然而，目前的美國工程教育認(rèn)證研究多側(cè)重問題研究和制度引介，缺乏理念分析以及制度的邏輯溯源，造成了美國工程教育認(rèn)證研究中一個令人遺憾的學(xué)術(shù)空白。因而，從專業(yè)主義視角探尋工程教育認(rèn)證與工程專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，揭示美國工程教育認(rèn)證制度的意識形態(tài)和內(nèi)在邏輯，將美國工程教育認(rèn)證研究深化到價值與文化的層面，具有重要的理論

2、創(chuàng)新意義和實踐應(yīng)用價值。 專業(yè)主義作為一種意識形態(tài)和社會制度，顯示了美國工程教育認(rèn)證從理念到制度以及行動的全部歷史過程。作為西方社會在專業(yè)發(fā)展運動過程中所形成的一種認(rèn)識專業(yè)或?qū)I(yè)制度的觀念體系，專業(yè)主義意識形態(tài)承認(rèn)一種專門化職業(yè)的科學(xué)基礎(chǔ)和專門知識，承認(rèn)專業(yè)人員接受正式教育和訓(xùn)練，承認(rèn)專業(yè)人員自主控制工作目標(biāo)、方式和內(nèi)容,承認(rèn)專業(yè)人員通過集合性的方式，獲得政府的“特權(quán)性”保護。簡言之，因為堅信專業(yè)制度符合社會的文明進步并滿足公眾

3、的最高利益，專業(yè)主義意識形態(tài)最終承認(rèn)專業(yè)制度的合法性，并認(rèn)同因?qū)I(yè)制度導(dǎo)致的社會分化和不平等。在專業(yè)主義意識形態(tài)下，專業(yè)制度的構(gòu)建需要依從專業(yè)化運動的發(fā)展邏輯，通過一個連續(xù)漸進的社會工程，呈現(xiàn)六個主要量綱。它們是：建立專業(yè)組織、建立科學(xué)知識體系及教育訓(xùn)練機制、建立倫理法規(guī)、提供利他性社會服務(wù)、獲得國家市場庇護、實現(xiàn)組織自治。通過這一社會工程，專業(yè)制度完了兩個相互獨立又互相支撐的過程——進行市場控制和建立專業(yè)聲望。專業(yè)主義社會制度得以構(gòu)建

4、。 美國工程教育認(rèn)證的專業(yè)主義理念產(chǎn)生和制度構(gòu)建，是一種特定的歷史文化過程。美國工程教育專業(yè)認(rèn)證組織（ECPD）誕生于工程專業(yè)蓬勃發(fā)展但又充滿合法性危機的年代，它的出現(xiàn)標(biāo)志著工程專業(yè)發(fā)展進入了新的轉(zhuǎn)折階段。以組織為載體，工程教育認(rèn)證建立了自治性專業(yè)認(rèn)證機構(gòu)，發(fā)布了專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一了專業(yè)教育質(zhì)量，最終促進了工程專業(yè)的發(fā)展。工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以建立工程的科學(xué)基礎(chǔ)和知識體系為己任，通過確立工程知識的權(quán)威和市場控制方向，實現(xiàn)了工程知識

5、的邊界擴大，工程知識的精細(xì)化和工程知識的科學(xué)化。高等學(xué)校是實現(xiàn)工程專業(yè)認(rèn)證的現(xiàn)實場所。大學(xué)通過專業(yè)科學(xué)知識體系的系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，合法化和教育傳承，完成了專業(yè)科學(xué)知識體系的構(gòu)建，為專業(yè)人才的準(zhǔn)備做出了貢獻。更重要的是，高等學(xué)校還是專業(yè)文化孕育發(fā)展的場所。工程教育認(rèn)證制度還是推動工程師倫理道德發(fā)展的重要力量。通過構(gòu)建工程師倫理準(zhǔn)則，制定工程認(rèn)證倫理標(biāo)準(zhǔn)，工程教育認(rèn)證為建立一個統(tǒng)一的專業(yè)倫理和道德做出了重要貢獻。在漫長的專業(yè)主義之路上，美國工

6、程教育認(rèn)證與政府建立了聯(lián)系。在州政府層面，以工程師注冊法為依托，工程教育認(rèn)證得到了政府的庇護。在聯(lián)邦層面，工程教育認(rèn)證組織經(jīng)歷了從接受認(rèn)可制度的市場庇護，到解除認(rèn)可關(guān)系的特殊過程。顯示出在與政府的合作關(guān)系中，ABET既服務(wù)于至高無上的公共利益，又維護組織的學(xué)術(shù)質(zhì)量改進目標(biāo)和自治傳統(tǒng)。進入21世紀(jì)，美國工程教育認(rèn)證專業(yè)主義在遭遇危機和挑戰(zhàn)之時，不斷打破行業(yè)保護的一貫風(fēng)格，通過與利益相關(guān)者的互動，進行著新制度的努力。 可以看出，專業(yè)

7、主義是美國工程教育認(rèn)證制度發(fā)展的內(nèi)在邏輯。作為一種意識形態(tài)，專業(yè)主義貫穿了美國工程教育認(rèn)證制度的創(chuàng)生、發(fā)展、變革的全程。作為一種社會制度，專業(yè)主義對美國工程教育專業(yè)認(rèn)證制度的發(fā)展路徑和制度形態(tài)具有充分的解釋力。在專業(yè)主義社會制度的構(gòu)建中，工程教育認(rèn)證與工程教育和專業(yè)發(fā)展相互作用，同步消長。借助于專業(yè)主義的解釋力，美國工程專業(yè)取得了教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一、倫理道德的統(tǒng)一，實現(xiàn)了組織整合。同時，工程作為一門合法職業(yè)備受爭議的窘境得以改變。工程師

8、的社會地位和專業(yè)聲望得以提高。更重要的是，以專業(yè)主義理想為依托，以專業(yè)文化為紐帶，工程教育認(rèn)證將高等學(xué)校專業(yè)教育與工程師職業(yè)發(fā)展相聯(lián)接。最終形塑了一個完備的工程教育認(rèn)證制度體系。 在沿襲古典的專業(yè)主義理論模型的同時，美國工程專業(yè)主義還表現(xiàn)出專業(yè)發(fā)展的特殊規(guī)定性。通過集合性行為和持續(xù)質(zhì)量改進能動地適應(yīng)外部環(huán)境結(jié)構(gòu)，達(dá)到專業(yè)控制與社會控制的和諧統(tǒng)一。同時，借助開放滲透的學(xué)科邊界，創(chuàng)造了“亞同質(zhì)”學(xué)科專業(yè)構(gòu)建專業(yè)制度的獨特案例，這一結(jié)

9、果，為古典社會學(xué)理論模型平添新的生命力。 概括而言，從1932年至今，美國工程教育認(rèn)證以專業(yè)主義為指向，以專業(yè)發(fā)展運動為運動軌跡，完成了制度的形塑，在專業(yè)嬗變和社會變革中逐漸走向豐富和成熟。這些對發(fā)展中的我國工程專業(yè)教育認(rèn)證制度的構(gòu)建無疑具有重大而深刻的啟示。作為“后發(fā)外生”型國家，盡管我國與美國的社會歷史文化背景不同，但在全球化和知識經(jīng)濟的現(xiàn)實條件下，以“專業(yè)”建設(shè)為核心，以工程教育認(rèn)證制度為“推手”，構(gòu)建符合專業(yè)本質(zhì)內(nèi)涵和發(fā)