人文關(guān)懷課程培訓(xùn)對(duì)護(hù)士關(guān)懷能力和生命意義感影響的研究.pdf

1、目的:測(cè)評(píng)長(zhǎng)沙市臨床護(hù)士關(guān)懷能力和生命意義感狀況，探討人文關(guān)懷課程培訓(xùn)對(duì)其的影響，以驗(yàn)證這一干預(yù)方法的有效性。
　　 方法:本研究為隨機(jī)對(duì)照類實(shí)驗(yàn)性研究。選取長(zhǎng)沙市三所醫(yī)院104名臨床護(hù)士為試驗(yàn)對(duì)象，入組后被隨機(jī)分配入干預(yù)組（52例）和對(duì)照組（54例）。干預(yù)組接受為期20學(xué)時(shí)的人文關(guān)懷課程培訓(xùn)，對(duì)照組不做任何處理。在干預(yù)前、后對(duì)兩組對(duì)象的關(guān)懷能力和生命意義感進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析人文關(guān)懷課程培訓(xùn)的效果。
　　 結(jié)果:
　　

2、 1.單因素分析結(jié)果顯示:發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象年齡(P=0.046)、工齡(P=0.016)及有無(wú)子女(P=0.004)三個(gè)因素與關(guān)懷能力總得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05);研究對(duì)象年齡(P=0.006)、工齡(P=0.034)、民族(P=0.016)、婚姻狀況(P=0.005)、所在科室(P=0.012)及有無(wú)子女(P=0.004)六個(gè)因素與生命意義感總得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。
　　 2.采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，

3、分別對(duì)干預(yù)前后對(duì)照組和干預(yù)組的CAI各維度得分比較，結(jié)果:(1)干預(yù)前對(duì)照組和干預(yù)組CAI各維度得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05);(2)干預(yù)后干預(yù)組認(rèn)知、勇氣、耐心三個(gè)維度得分較對(duì)照組高，且得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。
　　 3.采用配對(duì)t檢驗(yàn)，分別對(duì)對(duì)照組和干預(yù)組干預(yù)前、后的CAI總得分進(jìn)行比較，結(jié)果:(1)對(duì)照組干預(yù)前、后CAI總得分分別為182.80±22.00和182.13±19.98，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

4、＞0.05);(2)干預(yù)組干預(yù)前、后CAI總得分分別為185.08±23.59和198.27±18.33，分值升高，且二者差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。
　　 4.采用配對(duì)t檢驗(yàn)，分別對(duì)對(duì)照組和干預(yù)組干預(yù)前、后的CAI三個(gè)維度得分進(jìn)行比較，結(jié)果:(1)對(duì)照組干預(yù)前、后關(guān)懷能力三個(gè)維度得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05);(2)干預(yù)組干預(yù)前、后三個(gè)維度得分均在干預(yù)后升高，但只有認(rèn)知和耐心兩個(gè)維度得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.

5、05)。
　　 5.采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法，分別對(duì)干預(yù)前、后對(duì)照組和干預(yù)組的PIL各維度得分進(jìn)行比較，結(jié)果:(1)干預(yù)前對(duì)照組和干預(yù)組生活品質(zhì)、生活目標(biāo)維度得分比較，對(duì)照組高于干預(yù)組;其它兩個(gè)維度得分干預(yù)組高于對(duì)照組，但得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05);(2)干預(yù)后干預(yù)組生活品質(zhì)、生命價(jià)值、生活目標(biāo)維度得分較對(duì)照組高，且得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05);生活自由維度得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。
　　

6、 6.采用配對(duì)t檢驗(yàn)，分別對(duì)對(duì)照組和干預(yù)組干預(yù)前、后的PIL總得分進(jìn)行比較，結(jié)果:(1)對(duì)照組干預(yù)前、后PIL總得分分別為66.80±15.69和67.83±15.59，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05）;(2)干預(yù)組干預(yù)前、后PIL總得分分別為67.81±11.01和76.0±10.22，分值升高，且二者差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。
　　 7.采用配對(duì)t檢驗(yàn)，分別對(duì)對(duì)照組和干預(yù)組干預(yù)前、后的PIL四個(gè)維度得分進(jìn)行比較，結(jié)

7、果:(1)對(duì)照組干預(yù)前、后四個(gè)維度得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05);(2)干預(yù)組干預(yù)前、后四個(gè)維度得分均在干預(yù)后升高，但只有生活品質(zhì)、生命價(jià)值和生活目標(biāo)三個(gè)維度得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。
　　 8.重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果表明:(1) CAI-認(rèn)知、CAI-耐心、PIL-生活品質(zhì)、PIL-生命價(jià)值、PIL-生活目標(biāo)的時(shí)間主效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，也即不考慮干預(yù)因素，可以認(rèn)為這幾個(gè)維度的得分會(huì)隨著時(shí)間的變化

8、而變化;CAI-勇氣和PIL-生活自由得分的時(shí)間主效應(yīng)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即不考慮干預(yù)因素，還不能認(rèn)為這兩個(gè)維度的得分會(huì)隨著時(shí)間的變化而變化;(2) CAI-認(rèn)知、CAI-勇氣、PIL-生活目標(biāo)三個(gè)觀察指標(biāo)干預(yù)主效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，也即不考慮時(shí)間的因素，不同干預(yù)水平的研究對(duì)象CAI-認(rèn)知、CAI-勇氣、PIL-生活目標(biāo)得分有差異，其他四個(gè)觀察指標(biāo)干預(yù)主效應(yīng)無(wú)差異(P＞0.05);(3)7個(gè)觀察指標(biāo)中，CAI-認(rèn)知、CAI-耐心、PIL-生活品質(zhì)

9、和PIL-生活目標(biāo)四個(gè)觀察指標(biāo)的時(shí)間因素和干預(yù)之間存在交互作用(P＜0.05)，說(shuō)明在第一次測(cè)量和第二次測(cè)量間，干預(yù)組和對(duì)照組認(rèn)知、耐心、生活品質(zhì)和生活目標(biāo)隨時(shí)間變化的幅度不同，其他觀察指標(biāo)的時(shí)間因素和干預(yù)之間不存在交互作用(P＞0.05)。
　　 結(jié)論:
　　 1.人文關(guān)懷課程培訓(xùn)能夠提高臨床護(hù)士的關(guān)懷能力，認(rèn)知、耐心維度均有明顯改善，對(duì)勇氣維度的效果不明顯。
　　 2.人文關(guān)懷課程培訓(xùn)能有效的提高臨床護(hù)士的生