協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建構(gòu)與應(yīng)用研究.pdf

1、無(wú)論是從教育變革與學(xué)習(xí)創(chuàng)新的當(dāng)代需求,還是從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果的時(shí)代取向,教育者和研究者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的整體品質(zhì)和學(xué)習(xí)者的協(xié)調(diào)發(fā)展。然而現(xiàn)有學(xué)習(xí)系統(tǒng)的局限性難以支持和關(guān)注學(xué)習(xí)情境中的文化變量和認(rèn)知變量,從而無(wú)法支持知識(shí)時(shí)代的學(xué)習(xí)變革。本研究將學(xué)習(xí)的多維要素引入場(chǎng)動(dòng)力學(xué)視野,提出了協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)(SLS:Synergistic Learning System)這一概念框架,這一新框架以系統(tǒng)協(xié)同思想和知識(shí)創(chuàng)新建構(gòu)為基礎(chǔ),對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行了整體論

2、、知識(shí)觀、個(gè)體-群體維度、認(rèn)知加工維度上的重構(gòu)與拓展,從整觀與協(xié)同的思維關(guān)注知識(shí)創(chuàng)新和協(xié)調(diào)發(fā)展,以適應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代社會(huì)結(jié)構(gòu)和技術(shù)要求,滿足社會(huì)變革和學(xué)習(xí)創(chuàng)新需要。協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)定位為知識(shí)時(shí)代的學(xué)習(xí)系統(tǒng)新框架,是一個(gè)由社會(huì)要素和技術(shù)要素相互作用構(gòu)成的、以達(dá)成個(gè)體協(xié)調(diào)發(fā)展與群體有序互動(dòng)的有機(jī)整體和框架?；趯W(xué)習(xí)系統(tǒng)中的認(rèn)知加工的深度和認(rèn)知主體的屬性,協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)建立了從文化變量、認(rèn)知變量到學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)構(gòu)量之間的映射關(guān)系,主張?jiān)谌税l(fā)展學(xué)習(xí)環(huán)境

3、中進(jìn)行協(xié)同匯聚、合作創(chuàng)新,其目標(biāo)在于促進(jìn)手腦并用、知行合一、培養(yǎng)情智一體的人。這一新框架的構(gòu)建與應(yīng)用無(wú)疑是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。借鑒目前日漸興起的設(shè)計(jì)研究范式(DBR:Design-based Research),經(jīng)過(guò)四年多的系統(tǒng)研究,本文初步系統(tǒng)地構(gòu)建協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論模型與框架、協(xié)同學(xué)習(xí)原理與機(jī)制、協(xié)同學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與應(yīng)用框架,并通過(guò)實(shí)證分析來(lái)檢驗(yàn)和完善協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型及其框架,為學(xué)習(xí)系統(tǒng)變革及教學(xué)改革提供了一種理論模型與實(shí)踐框架。具體研究思路

4、為,以構(gòu)建協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)為基本框架,考量新框架的現(xiàn)實(shí)意義,選擇知識(shí)建構(gòu)作為其應(yīng)用的核心展開(kāi)設(shè)計(jì)研究。在理論—技術(shù)—實(shí)踐—評(píng)價(jià)反思的交互中精致循環(huán)迭代,不斷充實(shí)研究框架和研究制品。全文共分四個(gè)部分:第一部分為境脈問(wèn)題分析。包括引言和第一章。通過(guò)文獻(xiàn)分析、理論闡釋與實(shí)踐觀察,分別從知識(shí)觀、個(gè)體-群體維度、學(xué)習(xí)隱喻和整體觀四個(gè)層面對(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的境脈進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和探析,以回應(yīng)知識(shí)時(shí)代學(xué)習(xí)的李約瑟難題:知識(shí)時(shí)代在豐富的信息技術(shù)條件中個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)和

5、自身發(fā)展反而是成為不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需求。本部分主要闡述了問(wèn)題的提出和研究的意義及必要性,并對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架進(jìn)行了多層次、多視角的探析。第二部分為理論建構(gòu)與模型開(kāi)發(fā)。包括第二章和第三章。在境脈問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上,基于教育、心理、課程與教學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、信息科學(xué)、管理科學(xué)等諸多領(lǐng)域眾多專家的充實(shí)的研究成果,尤其是得益于祝智庭教授的原創(chuàng)性思維,本部分系統(tǒng)地提出了“協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)”這一概念框架,采用理論構(gòu)建和結(jié)構(gòu)化思維的方法,系統(tǒng)構(gòu)建了協(xié)同學(xué)

6、習(xí)系統(tǒng)元模型、場(chǎng)域模型及其動(dòng)力學(xué),分析了協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論框架和實(shí)踐維度,提煉了支持知識(shí)建構(gòu)的協(xié)同學(xué)習(xí)機(jī)制與原理,分別從五個(gè)大的原則及二十條推論進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu),分別是深度互動(dòng)、匯聚共享、集體思維、合作建構(gòu)及多場(chǎng)協(xié)調(diào),為協(xié)同學(xué)習(xí)的實(shí)踐設(shè)計(jì)提供了指南。第三部分為實(shí)踐設(shè)計(jì)與應(yīng)用框架。包括第四章。本部分協(xié)同學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(Designof Synergistic Learning)一詞來(lái)表述協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)方法,并開(kāi)發(fā)了協(xié)同學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模

7、型來(lái)構(gòu)建靈活的活動(dòng)體系和技術(shù)環(huán)境,以支持協(xié)同學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)和實(shí)踐。同時(shí),從協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)元模型及學(xué)習(xí)原理出發(fā),結(jié)合技術(shù)的必要隱喻,設(shè)計(jì)了知識(shí)標(biāo)注工具、集體思維工具以及知識(shí)建構(gòu)工具,并從技術(shù)上得以實(shí)現(xiàn),為支持知識(shí)建構(gòu)的協(xié)同學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用提供了支持。通過(guò)建構(gòu)協(xié)同學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型,可以建立一種在理論上更加一致的方法來(lái)關(guān)聯(lián)不同的模式與學(xué)習(xí)的期望特征,在教學(xué)設(shè)計(jì)中映射到相關(guān)的活動(dòng)、工具和資源(包括人力和技術(shù)的)來(lái)支持它。本章首先建構(gòu)了協(xié)同學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型,同時(shí)

8、描述這一模式的實(shí)踐框架,包括活動(dòng)設(shè)計(jì)、場(chǎng)域構(gòu)建、技術(shù)設(shè)計(jì)和知識(shí)建構(gòu)應(yīng)用框架。第四部分為擴(kuò)展評(píng)價(jià)與實(shí)證分析。包括第五章和結(jié)語(yǔ)。本研究采用實(shí)驗(yàn)研究,以協(xié)同學(xué)習(xí)工具套件為技術(shù)系統(tǒng)支持協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境,進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)效果分析和知識(shí)建構(gòu)使能機(jī)制研究。研究采用問(wèn)卷調(diào)查、口語(yǔ)報(bào)告分析、內(nèi)容分析等方法進(jìn)行實(shí)證研究。研究支持了協(xié)同學(xué)習(xí)元模型及其知識(shí)建構(gòu)模型的合理性,描述了在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)建構(gòu)機(jī)制,實(shí)證了協(xié)同學(xué)習(xí)工具在支持學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的作用