學(xué)習(xí)策略在聽力教學(xué)中的運用.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、由于聽力理解在外語/二語習(xí)得的四個基本技能中占有重要地位,人們越來越重視教學(xué)方法在提高聽者能力中的作用.該文旨在從策略培訓(xùn)的角度來探索如何提高學(xué)生的聽力水平.早期的聽力教學(xué)集中于討論如何通過教師產(chǎn)生語言輸入的變化來提高聽力理解,這種過分強調(diào)教師行為的教學(xué)方法因無法探究學(xué)生如何在聽音過程中內(nèi)在使用策略而受到限制,并不可避免地在提高學(xué)生聽力能力方面受到挫折.直到二十世紀(jì)六十年代,教學(xué)中心才從"如何教"轉(zhuǎn)移到"如何學(xué)".人們首次廣泛承認(rèn)訓(xùn)練學(xué)

2、生學(xué)會聽才是最重要的.在O'Malley與Chamot(1989:418-437)實證性研究之后,聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)引起人們的普遍關(guān)注.該研究證實Anderson(1995:379)提出的聽力過程分為三個階段的理論,證實了策略教學(xué)有助于學(xué)生使用接收的語言輸入并改善他們的聽力能力.該發(fā)現(xiàn)對于中國的大學(xué)生來說尤其重要.目前,隨著大學(xué)生人數(shù)的增加,一個班往往由六十名左右聽力水平迥然不同的學(xué)生組成.為了適應(yīng)這種新的教學(xué)環(huán)境,學(xué)生更應(yīng)注重培養(yǎng)其自學(xué)

3、能力.網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的學(xué)生尤其如此,由于他們通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí),因此學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力成為影響他們整個大學(xué)生涯中至關(guān)重要的因素.如何加強學(xué)生自主聽力的獨立能力成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)院英語聽力教師考慮的主要問題.在吸取國內(nèi)外聽力策略研究成果的基礎(chǔ)上,該論文作者以網(wǎng)絡(luò)學(xué)院一年級非英語專業(yè)學(xué)生為對象,以聽力策略培訓(xùn)為中心,深入調(diào)查研究了如何將策略培訓(xùn)運用于聽力教學(xué)之中. 為了驗證以策略為基礎(chǔ)的聽力教學(xué)的效果,作者進(jìn)行了為期十四周的教學(xué)實驗研究.該研究的理論基礎(chǔ)是A

4、nderson提出的聽力過程分為三個階段的理論,學(xué)生在這三個階段遇到的聽力問題以及由O'Malley和Chamot提出的策略培訓(xùn)模式.該研究由一個描述性研究與一個介入性研究所組成.在描述性研究中,作者試圖解決以下三個問題:(1)Anderson提出的聽力過程分為三個階段的理論是否也適合中國的英語學(xué)習(xí)者;(2)學(xué)生們使用了什么樣的策略和技巧來解決聽力過程中所遇到的問題;(3)聽力好的學(xué)生和聽力差的學(xué)生在聽力策略的使用上是否具有差別.研究對

5、象為58名隨機抽樣選定的華中科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院一年級非英語專業(yè)學(xué)生.學(xué)生參加完一場聽力水平測試之后,根據(jù)學(xué)生在聽力水平測試中的分?jǐn)?shù),可將學(xué)生分為聽力水平高、中、低三組.作者要求水平高和水平低的學(xué)生各19人在聽了2篇文章之后進(jìn)行口頭報告.對該報告進(jìn)行搜集整理后,從所得結(jié)論中該論文作者證實了Anderson提出的聽力分為三個階段的理論同樣適合中國的英語學(xué)習(xí)者.學(xué)生們在聽力過程中使用的聽力策略/技巧主要為認(rèn)知策略/技巧與元認(rèn)知策略/技巧.認(rèn)知策

6、略主要為推測,拓展,預(yù)測和利用上下文情景.元認(rèn)知策略主要為選擇注意,集中注意和理解監(jiān)控.在完成口頭報告后,實驗者被要求填寫一份根據(jù)Oxford (1990:293-300)的語言學(xué)習(xí)策略清單而改編的問卷調(diào)查表.最后,通過t檢驗來比較兩組(聽力好的學(xué)生與聽力差的學(xué)生)在使用策略上所得的平均分.實驗結(jié)果回答了我們的第三個問題:聽力好的學(xué)生與聽力差的學(xué)生在聽力理解中使用的策略有統(tǒng)計上的顯著差別.聽力好的學(xué)生比聽力差的學(xué)生更多使用的策略包括:利

7、用背景知識輔助理解、推斷、自我監(jiān)控和有選擇性地集中注意力.根據(jù)描述性研究的結(jié)果,我們進(jìn)行了介入性研究來驗證以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的聽力教學(xué)的有效性.隨機抽樣選擇三個班級,隨機指定一個班為控制組,另一個班為實驗組,剩下的為第三組.首先用用于始測與終測的兩份聽力試卷對第三組進(jìn)行測試,配對t檢驗結(jié)果顯示學(xué)生兩份試卷的平均分無顯著差別,表明兩套試卷無顯著差別.t檢驗結(jié)果表明控制組與實驗組在始測中平均分無顯著差別,經(jīng)過十四周實驗,在終測中實驗組的平均分

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