學(xué)習(xí)策略在中國非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用.pdf

1、聽力理解是一個積極的認(rèn)知過程，聽者通過上下文信息提示和已存知識構(gòu)建意義，同時依賴各種策略資源來完成任務(wù)要求。而我國傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主觀能動性，不是在教而只是在測試，不可避免地在提高學(xué)生聽力能力方面受到挫折。隨著教學(xué)中心從“如何教”轉(zhuǎn)移到“如何學(xué)”，學(xué)習(xí)策略及策略培訓(xùn)引起人們的普遍關(guān)注。O’Malley與Chamot(1990)證實了Anderson(1993，1995)提出的聽力過程分為三個階段的理論，并證實了策略教學(xué)有助

2、于學(xué)生聽力能力的提高。培養(yǎng)學(xué)生自主的聽力能力也是擺在中國英語教師面前的一個課題。在汲取國內(nèi)外聽力策略研究成果的基礎(chǔ)上，本論文作者以東南人學(xué)二年級非英語專業(yè)學(xué)生為對象，以聽力策略培訓(xùn)為中心，深入調(diào)查研究如何將策略培訓(xùn)運(yùn)用于聽力教學(xué)之中。本論文由兩個實驗組成，以期解決下面四個問題： (1)中國非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽力過程能否分為感知，解析和運(yùn)用三個階段?(2)聽力策略和聽力成績之關(guān)系如何?(3)學(xué)生運(yùn)用了什么策略來幫助聽力理解?(4

3、)策略培訓(xùn)能否提高中國非英語專業(yè)學(xué)生的聽力能力?本文作者通過一次聽力測試(實驗前測試)選出善聽者和不善聽者，這部分學(xué)生的“有聲思維”表明：中國非英語專業(yè)學(xué)生的聽力過程可分為感知，解析和運(yùn)用三個階段。問卷調(diào)查和聽力測試的數(shù)據(jù)通過SPSS的分析得出：聽力策略和聽力成績之間存在顯著正相關(guān)；與其它的聽力策略比，學(xué)生更重視“自下而上”的聽力策略，這也是其聽力遠(yuǎn)不能成功的原因?；谏鲜鼋Y(jié)果，本文進(jìn)行了教學(xué)實驗以期證明策略培訓(xùn)能夠提高學(xué)生的聽力水平。

4、在為期15周的教學(xué)實驗后，受試者參加了測試。該次測試的結(jié)果被用來與學(xué)生參加教學(xué)實驗前的測試結(jié)果相比較。數(shù)據(jù)分析證明，策略教學(xué)顯著地提高了學(xué)生的聽力能力。在聽力教學(xué)中加強(qiáng)策略培訓(xùn)是幫助學(xué)生提高聽力水平的必要和有效途徑。策略培訓(xùn)的實質(zhì)是幫助學(xué)生“內(nèi)省”，找到聽力困難的原因和方法中存在的問題，然后采取針對性措施，并適時對自己進(jìn)行監(jiān)察，評估和調(diào)節(jié)。策略培訓(xùn)在提高學(xué)生聽力水平的同時，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。盡管本次研究在選擇研究對象及研究手段上