大學(xué)英語學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效關(guān)系探討.pdf

1、個體差異研究是當(dāng)今教育界普遍關(guān)注的問題，它是以個性化教學(xué)為出發(fā)點，通過研究學(xué)習(xí)者由于年齡、人格特質(zhì)、社會文化背景等不同，反映在語言學(xué)能、情感、動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略和方式等的個體差異，來找到造成這些差異的根本原因，找到一些合適的教學(xué)策略和方式來彌補這種差異。學(xué)習(xí)風(fēng)格研究是人們開始更好地研究個體差異的開始，它對教學(xué)效果的提高產(chǎn)生了積極的作用。人本主義外語教學(xué)理論強調(diào)，語言學(xué)習(xí)者是具有復(fù)雜學(xué)習(xí)特點的“人”，因此語言教學(xué)必須做到以人（學(xué)生）

2、為本，基于學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究正是這一要求的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)過程與英語學(xué)習(xí)成效是本研究的重點，通過對三者的關(guān)系研究，有利于學(xué)習(xí)者了解自身學(xué)習(xí)特點，也有助于教師了解學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)過程如何作用于英語學(xué)習(xí)成效，使之在教學(xué)中能針對這些因素進行更有效的教學(xué)。
　　 本研究通過量性和質(zhì)性相結(jié)合的研究方法，采用三個途徑收集數(shù)據(jù)：學(xué)習(xí)風(fēng)格類型調(diào)查結(jié)構(gòu)式問卷，英語學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)式調(diào)查問卷和成績登記。使用SPSS17.0的描述性統(tǒng)計

3、分析和相關(guān)關(guān)系分析數(shù)據(jù)，探討理工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)過程四環(huán)節(jié)和英語學(xué)習(xí)成效的傾向性，并隨之探討了三者之間的相關(guān)關(guān)系及學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)過程對英語學(xué)習(xí)成效的影響.
　　 研究結(jié)果表明：理工科大學(xué)生最傾向動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格和具體經(jīng)驗的學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)，他們的英語閱讀成效最好；動覺型、體驗型學(xué)習(xí)風(fēng)格分別與抽象概括和主動實踐的學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)正相關(guān)；口語成績與群體型、體驗型學(xué)習(xí)風(fēng)格及具體經(jīng)驗、主動實踐的學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)呈正相關(guān)；聽力成績與聽覺型學(xué)習(xí)