李吉林情境教學藝術(shù)研究.pdf

1、目前語文課堂存在的最大的問題就是情感的缺失，學生學語文缺乏熱情，教師教語文也缺乏激情，語文成了一種負擔，產(chǎn)生這個問題的根本原因就在于教師缺乏教學藝術(shù)。高超的教學技術(shù)，或許可以高效地傳播知識，但是卻不能高效地創(chuàng)造美，唯有賦予課堂以教學藝術(shù)，“教”與“學”才能成為一種美的活動，才能真正有益于人身心發(fā)展。李吉林的情境教學藝術(shù)為解決這個問題提供了思路:情境教學藝術(shù)可以讓語文課堂充滿情感與美感。
　　教學藝術(shù)家李吉林經(jīng)過三十多年的研究與實踐

2、，創(chuàng)造了一套獨特的情境教學法，這種教學法已經(jīng)成了一線教師最常用的教學方法之一。然而情境教學法并不等于情境教學藝術(shù)。情境教學法只是一種教學方法，它并不能保證課堂教學的成功，而李吉林的課堂教學能夠取得成功的關(guān)鍵在于情境教學藝術(shù)。高超的教學方法只能保證教師能夠成為高明的“教書匠”，唯有教學藝術(shù)才能使教師成為教育家。因此在李吉林這一位教育藝術(shù)家身上，真正需要研究與借鑒的不僅是她的教學方法還應是她的教學藝術(shù)，本文就著眼于李吉林的情境教學藝術(shù)中那些

3、可借鑒的經(jīng)驗與智慧，旨在通過分析與實踐，為解決語文課堂存在的大問題提供一定的方法借鑒。
　　本論文在第一部分先對李吉林情境教學進行了大致的介紹。首先從情境教學的發(fā)展歷程出發(fā)，分析了李吉林情境教學藝術(shù)在萌芽、發(fā)展以及成熟階段特點，并總結(jié)出李吉林情境教學藝術(shù)的本質(zhì)是愛的藝術(shù)。本論文第二部分結(jié)合具體的案例分析了李吉林情境教學藝術(shù)在課堂中的體現(xiàn)，著重分析李吉林的情境教學藝術(shù)在導入、教具、提問、語言這些方面的具體體現(xiàn)。本論文第三部分分析李吉

4、林情境教學藝術(shù)對于當今語文教育的啟示。在本文最后一部分則重點探索情境教學藝術(shù)的策略、誤區(qū)以及前提。筆者根據(jù)李吉林創(chuàng)設情境的相關(guān)策略進行了教學實踐，概括出了藝術(shù)性情境的創(chuàng)設策略:以實踐展示情境、以多媒體營造情境、以語言描繪情境。雖然情景教學法目前已經(jīng)得到了廣泛的運用，但是在一線教師在運用中仍然存在著許多誤區(qū):為情境而情境、教學預設不當。從這些誤區(qū)中，可以看出情境教學藝術(shù)的實施需要一定的前提:教師必須充分了解學生;在教學實施中要緊扣教學目標

5、;教學情境也需要優(yōu)化。
　　目前，李吉林的情境教學已經(jīng)從“熱點”變成了“經(jīng)典”，然而從既有的研究成果來看，研究者們比較關(guān)注的是李吉林情境教學的理論內(nèi)涵、教育理念、教學方法以及意義貢獻等，很少從教學藝術(shù)這個視角去研究。李吉林情境教學課堂中充滿著想象、情感、思想等元素，呈現(xiàn)出形象性、創(chuàng)新性、審美性等藝術(shù)特征，可以說教學藝術(shù)是李吉林情境教學中最不容忽視的部分。從教學藝術(shù)的角度去研究李吉林的情境教學并提出一定的策略方法，是本論文的創(chuàng)新之處