中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臏y(cè)量與評(píng)價(jià).pdf

1、山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臏y(cè)量與評(píng)價(jià)姓名：李擁軍申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：學(xué)科教育—物理指導(dǎo)教師：于全訓(xùn)2001.4.1困難、最首要的一個(gè)問題——即“內(nèi)隱的心理特征通過哪些相應(yīng)的外顯行為參量來表達(dá)”的問題。這個(gè)問題的解決也使物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臏y(cè)量變得更直接，更客觀，更加便于操作，從而有效地提高了測(cè)量的可比性和一致性(即信度)。然后，我們就要對(duì)上述所選定的各個(gè)測(cè)量點(diǎn)進(jìn)行賦值，即制訂相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)該評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)被試在整

2、個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中所表現(xiàn)出來的外顯行為的考察，對(duì)被試的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ竭M(jìn)行打分，這個(gè)得分就可以用來對(duì)被試的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ降膭庁颠M(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這種得分所體現(xiàn)的能力高低也同樣只具有相對(duì)性，即沒有絕對(duì)的零點(diǎn)和絕對(duì)的倍數(shù)。但是，由于該評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以是標(biāo)準(zhǔn)化的，測(cè)量過程也可以做標(biāo)準(zhǔn)化處理，平均分即可作為測(cè)量常模，不同群體的測(cè)量結(jié)果可以做比較，因而具有很強(qiáng)的實(shí)用性。廠一7廠／5在做測(cè)試之前，我們還做了一些預(yù)備性的工作。第一步，選高中二年級(jí)某＼班級(jí)學(xué)生為