高中學(xué)生物理反思性學(xué)習(xí)能力研究.pdf

1、二十世紀(jì)八十年代初,反思性教學(xué)在西方國(guó)家蓬勃興起。近幾年來,培養(yǎng)反思型教師也成為了我國(guó)教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題。而教師的教是為了學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力也就尤為重要。
　　 論文給出了反思性學(xué)習(xí)操作性定義:學(xué)習(xí)者自覺地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程以及學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中涉及的有關(guān)事物(如思維、方法、結(jié)果等)的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行反向思考,通過批判地、持續(xù)地審視,不斷地調(diào)節(jié)與改進(jìn),以促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐的合理性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　 而物理反思性學(xué)習(xí)是反思性學(xué)

2、習(xí)結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)在物理學(xué)科中的運(yùn)用,是學(xué)習(xí)者對(duì)自身物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程,以及活動(dòng)過程中涉及的有關(guān)事物(思維、方法、結(jié)果等)的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行反向思考。
　　 參考相關(guān)研究成果,并以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、元認(rèn)知理論、批判教育理論等為理論基礎(chǔ),將物理反思性學(xué)習(xí)能力界定為:學(xué)習(xí)者對(duì)自身物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程,以及活動(dòng)過程中涉及的有關(guān)事物(思維、方法、結(jié)果等)的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行反向思考,不斷積極主動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。物理反

3、思性學(xué)習(xí)能力的外顯劃分為以下幾個(gè)方面:1、反思意識(shí)；2、反思技能；3、反思毅力。
　　 隨后對(duì)高中學(xué)生物理反思性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查結(jié)果如下:首先,在反思意識(shí)這一維度的調(diào)查中,絕大多數(shù)高中生對(duì)于反思的價(jià)值和作用有較為清楚,認(rèn)為進(jìn)行物理反思性學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)物理知識(shí)的學(xué)習(xí),但是大多數(shù)學(xué)生無論在課堂上還是在課后練習(xí)中沒有養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣,其次,在反思技能這一維度調(diào)查中,在評(píng)價(jià)技能方面,在評(píng)價(jià)技能方面,超過半數(shù)的高中生不

4、會(huì)經(jīng)常對(duì)物理學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)并在評(píng)估后找出其中問題的因?yàn)?表現(xiàn)出了自我監(jiān)管、自我歸因的能力較差,在交往技能方面,學(xué)生通過與同學(xué)、老師交流反思、或通過文獻(xiàn)資料進(jìn)行反思方面做的較好,并表現(xiàn)出高中生更愿意與同伴交流討論來反思物理問題的傾向性,但是反思水平較低、缺乏反思的力度。實(shí)踐技能方面,學(xué)生通過實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)自我反饋、自我調(diào)節(jié)的能力欠缺。分析技能方面,學(xué)生在解題后的反思方面做的不夠；策略技能方面,絕大多數(shù)學(xué)生沒有掌握一些有效反思的方法。