小學生寫作能力研究.pdf

1、該研究以寫作教學中急需解決的問題為研究對象,重點對小學生寫作能力、寫作創(chuàng)造力進行測評和發(fā)展研究,繼而圍繞寫作修改"學與教"的問題展開深入地實驗研究,最后進行寫作能力培養(yǎng)實驗.以上研究具體分九部分呈現(xiàn)在論文中.第一部分,緒論;圍繞選題對近20年國內外寫作心理研究進行綜述,特別對和選題密切相關的寫作能力結構、寫作能力測評、寫作修改、寫作教學、寫作能力訓練進行總結.第二部分,編制小學生寫作能力測驗和小學生寫作創(chuàng)造力測驗; 第三部分,小學生寫作

2、能力發(fā)展研究; 抽取好中差三類小學3-6年級學生進行團體測試,有效被試共563名.測試結果表明: 小學生寫作能力發(fā)展校際差異極其顯著.一般小學和較好小學學生的寫作能力極其顯著高于較低水平小學的學生,好小學與一般小學之間差異不顯著.分項能力差異表現(xiàn)為,審題能力、立意能力、組材能力、言語表達能力的校際差異和總體基本一樣,但又有各自具體差異形式.選材能力、修改能力在學校年級之間有交互作用.第四部分,寫作創(chuàng)造力發(fā)展研究;小學生寫作創(chuàng)造力發(fā)展的校

3、際差異非常顯著.好小學學生寫作創(chuàng)造力顯著的高于差小學學生,一般小學和差小學學生接近差異水平.在具體分項寫作創(chuàng)造力上的差異表現(xiàn)復雜,并不完全遵循好小學和一般小學高于差小學的常理.第五部分,寫作能力主客觀測評比較研究;不同水平小學,老師作文評分表現(xiàn)的總體趨勢不同,好小學的老師給分較高,一般小學適中,差小學較低.年級間教師評分差異顯著,且存在極其顯著的學校和年級的交互作用,反映出教師作文評分具有較強的主觀性.教師評分、專家評分、寫作能力測驗得

4、分相關分析可知,教師評分和專家評分的相關較高.第六部分,小學生寫作修改實際自我監(jiān)控能力發(fā)展研究;研究結果表明修改實際自我監(jiān)控能力整體發(fā)展表現(xiàn)為波谷交錯的特點.三五年級形成兩個高峰期,四六年級是兩個低谷期,對審題錯誤修改實際監(jiān)控能力表現(xiàn)最明顯.第七部分,教師不同指導方式對學生修改能力的影響研究;探討有無時間準備下的傳統(tǒng)教學、元認知知識教學、元認知知識及監(jiān)控策略教學對小學生修改能力的影響,結果表明教師指導時是否考慮時間因素及呈現(xiàn)何種指導內容

5、對修改成績的影響很大.第八部分,寫作能力培養(yǎng)實驗;從寫作思維策略訓練入手來提高學生的寫作能力,探索寫作能力培養(yǎng)的有效教學模式.實驗結果表明寫作思維策略訓練教學模式對小學四年級學生的寫作能力培養(yǎng)有成效,對修改能力的影響最大,對審題和言語表達能力有一定程度的提高.學生的原有寫作能力水平對訓練后的寫作能力有明顯影響.第九部分,綜合討論;對前面的整個研究進行回顧與總結,把分散在各部分中一些有聯(lián)系的問題貫穿起來進行融會貫通的分析,全面深入而系統(tǒng)的