大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的問(wèn)題研究——以N校為個(gè)案.pdf

1、大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是學(xué)生評(píng)價(jià)的重要手段?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》和《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》承認(rèn)并保護(hù)學(xué)生獲得評(píng)價(jià)的權(quán)利。素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)客觀(guān)上也要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》等政策在不斷深化素質(zhì)教育改革的同時(shí)也為大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)提供了政策依據(jù)。多元智能理論和成功智力理論則為大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
　　 本文就大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)在N校的實(shí)施進(jìn)行了

2、個(gè)案研究。N校于2007年出臺(tái)了《N大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施意見(jiàn)》,從評(píng)測(cè)內(nèi)容、計(jì)分方式、評(píng)測(cè)方式和評(píng)測(cè)程序上對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)進(jìn)行了規(guī)范。N校各學(xué)院參照校級(jí)政策,對(duì)綜合素質(zhì)的評(píng)測(cè)內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化,并規(guī)定了學(xué)生綜合素質(zhì)的成績(jī)計(jì)算方法。
　　 在N校綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)政策的分解過(guò)程中,出現(xiàn)了政策分解的方向偏差和執(zhí)行計(jì)劃存在漏洞兩個(gè)主要問(wèn)題。從政策對(duì)學(xué)生的激勵(lì)力度上看,也存在著對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的激勵(lì)力偏小和對(duì)課外活動(dòng)激勵(lì)力不均衡的情況。

3、>　　 從教育政策學(xué)的角度分析,N校綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)政策在實(shí)際的執(zhí)行過(guò)程中其執(zhí)行活動(dòng)及結(jié)果偏離了政策目標(biāo),出現(xiàn)了教育政策失真的現(xiàn)象。本文一方面從綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的特點(diǎn)和政策綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)政策的缺陷分析了政策本身的問(wèn)題；另一方面從政策執(zhí)行者的認(rèn)識(shí)缺陷、行政教師的利益介入和學(xué)生干部的雙重身份三個(gè)方面來(lái)分析政策執(zhí)行者的問(wèn)題。
　　 最后本文認(rèn)為,當(dāng)前綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)局限了大學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。只有引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng),才能發(fā)揮大學(xué)生