英語專業(yè)詞匯教學(xué)研究——基于范疇化理論的探索.pdf

1、詞匯的重要性首先體現(xiàn)在它是自然語言賴以存在的基本形式；詞匯是構(gòu)成語言的基本單位，是人類交際的基石。可以說，離開了具體的詞匯，語言也就失去了它賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成部分。學(xué)習(xí)者語言能力的提高和交際能力的發(fā)展都離不開詞匯。然而，詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中的重要地位并沒有得到足夠的重視，而詞匯教學(xué)也被指責(zé)為“費時低效”的活動。造成這一局面的根本原因是缺乏系統(tǒng)的詞匯教學(xué)理論以及有效的詞匯教學(xué)策略。因此，對詞匯教學(xué)進行研究有著

2、重要的理論和現(xiàn)實意義。
　　 由于詞匯不像語音和語法那樣具有系統(tǒng)性，詞匯教學(xué)的規(guī)則系統(tǒng)還沒有完全建立起來，特別是針對以漢語為母語的中國英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的詞匯教學(xué)的研究還幾乎是一個空白。本文以認知語言學(xué)的范疇化理論為方法論武器，以期建立詞匯教學(xué)的系統(tǒng)模式，為英語專業(yè)詞匯教學(xué)中存在的諸多問題提供解決方略。
　　 全文共有八個部分：
　　 導(dǎo)論在對英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，闡明選題的緣由，研究目的及意義，研究思

3、路與方法，進而提出本文研究的主要問題和論文框架。
　　 第一章英語詞匯教學(xué)解析。本章分別從詞匯知識、詞匯學(xué)習(xí)策略、詞匯教學(xué)的歷史演變以及范疇化理論與詞匯教學(xué)四個方面回顧并梳理有關(guān)詞匯和詞匯教學(xué)的研究，以了解當前國內(nèi)外對于詞匯和詞匯教學(xué)的研究現(xiàn)狀，并找到本研究的切入點。
　　 第二章范疇化理論相關(guān)概念界定。本章對幾個相關(guān)概念——范疇、范疇化、范疇化的典型理論、范疇化的層次理論以及范疇化的認知模型進行了界定，為后面的研究做好

4、必要的鋪墊。
　　 所謂范疇就是人的思維對客觀事物的普遍本質(zhì)的概括和反映。范疇化是人腦利用符號系統(tǒng)將混雜的世界轉(zhuǎn)化為有序信息的過程，是人類對事物進行分類的心理過程。范疇化的過程就是在千差萬別的事物或復(fù)雜的語言系統(tǒng)中尋找相似性的過程，并根據(jù)相似性程度的大小進行分類，進而形成不同的范疇。那么，范疇的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)是怎樣的呢?范疇化的典型理論認為，范疇是以典型為認知參照點組織起來的，范疇成員的地位不盡相同，范疇中有典型成員和非典型成員之

5、分。范疇化的層次理論是關(guān)于將事物從最抽象到最具體的排列方式。而認知模型就是儲存在人腦中關(guān)于特定認知對象的所有認知表征。換句話說，認知模型就是人們對特定認知對象所擁有的全部知識系統(tǒng)，它是人們認識事物并對其進行范疇化的有力工具。
　　 第三章基于范疇化理論的英語詞匯教學(xué)的立論基礎(chǔ)?；诜懂牷碚摰挠⒄Z詞匯教學(xué)與當代認知學(xué)習(xí)理論——皮亞杰的發(fā)生認識論、奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論和加涅的信息加工理論有異曲同工之妙。皮亞杰的發(fā)生認識論強調(diào)學(xué)習(xí)

6、過程的建構(gòu)性，強調(diào)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗建構(gòu)有關(guān)知識的意義、探索事物之間內(nèi)在聯(lián)系的能力的重要性。奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論的實質(zhì)就是要使新知識與學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)建立起內(nèi)在的聯(lián)系，使之內(nèi)化為學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的有機組成部分。加涅的信息加工理論把學(xué)習(xí)過程看作是對信息進行編碼、存儲和提取的過程，而學(xué)習(xí)者是積極的信息組織者。由此可見，認知學(xué)習(xí)理論強調(diào)認知主體、認知結(jié)構(gòu)和認知過程在學(xué)習(xí)過程中的作用，與基于范疇化理論的英語詞匯教學(xué)關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)過程的闡釋是

7、一致的。因此，這些理論為本研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)。
　　 第四章范疇化的典型理論與多義詞教學(xué)。多義詞教學(xué)是詞匯教學(xué)的重要組成部分，因為在自然語言中，除專業(yè)術(shù)語外，單義詞極少，而大多數(shù)的詞都是多義詞。多義詞是一種極其普遍的語言現(xiàn)象。然而，傳統(tǒng)的語義研究并沒有從根本上把握多義詞的本質(zhì)。根據(jù)范疇化的典型理論，多義詞是由一個典型詞義(prototype meaning)和在此基礎(chǔ)上進一步延伸或輻射出來的非典型詞義而形成的一個詞義的輻射

8、范疇，其典型詞義被認為是語義范疇最具代表性的義項，往往是人們最先認知的，也是語言符號系統(tǒng)最早獲得的義項，其它非典型詞義以家族相似性的方式通過人類的認知手段(如隱喻、轉(zhuǎn)喻、聯(lián)想等)從典型詞義發(fā)展而來，并圍繞典型詞義向外輻射、擴展，構(gòu)成意義相互聯(lián)系的語義網(wǎng)絡(luò)。范疇化的典型理論對多義詞教學(xué)的啟示是：教師應(yīng)重點講解多義詞的典型詞義，運用聯(lián)想、搭配等手段對典型詞義進行深加工，然后運用隱喻、轉(zhuǎn)喻等認知手段探索多義詞詞義擴展的認知理據(jù)，搭建一詞多義語

9、義網(wǎng)絡(luò)，在拓展詞匯廣度知識的同時，促進詞匯深度知識的發(fā)展。多義現(xiàn)象可以說是人類認知范疇化和概念化的結(jié)果。多義詞不僅僅是語言經(jīng)濟原則的結(jié)果，更是人類認知的產(chǎn)物。
　　 第五章范疇化的層次理論與英語詞匯教學(xué)。詞匯作為人類文化和知識的載體，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，對詞匯進行分析、歸類是一個范疇化的認知過程。盡管詞匯范疇分類比較復(fù)雜，但是認知科學(xué)發(fā)現(xiàn)了其中有一個重要的層次范疇，即基本層次范疇。根據(jù)人的一般認知規(guī)律，人們先認識基本層次范疇詞匯，

10、然后再認識非基本層次范疇詞匯。這一點對詞匯教學(xué)非常重要。在詞匯教學(xué)中，先從簡單的、使用頻率高的、便于記憶的、文體中性的基本層次范疇詞匯入手，然后向非基本層次詞匯拓展，幫助學(xué)習(xí)者逐漸獲得詞匯的廣度和深度知識的發(fā)展。范疇化的層次理論能夠為英語詞匯教學(xué)提供理論指導(dǎo)?；緦哟畏懂犜~匯大多是詞形簡單，音節(jié)較少(單音節(jié)詞居多)的不可切分的詞語，具有使用頻率高、構(gòu)詞能力強等特點。基本層次范疇詞匯是詞匯教學(xué)的重點內(nèi)容。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用基本層

11、次范疇詞匯的這些特點，運用構(gòu)詞法、聯(lián)想法和搭配法對基本層次范疇詞匯進行深加工，幫助學(xué)習(xí)者建立詞匯語義網(wǎng)絡(luò)。同時，運用語義聚合和語義切分策略，加強詞匯與詞匯之間的語義聯(lián)系，促進學(xué)習(xí)者詞匯能力的發(fā)展和提高。
　　 第六章范疇化的認知模型與英語詞匯教學(xué)。認知模型是儲存在人腦中關(guān)于特定認知對象的所有認知表征。在范疇化過程中，人們會有意無意地借助頭腦中已有的認知模型，即使在那種完全沒有適當認知模型借用的陌生環(huán)境下，人們也會盡力從某些認知模

12、型中提取相似的經(jīng)驗來認識新環(huán)境以及新事物并對其范疇化?？梢哉f，沒有人們頭腦中已有的認知模型，就不能夠認識周圍的環(huán)境。范疇化的認知模型與英語詞匯教學(xué)有著非常緊密的聯(lián)系。范疇化的認知模型強調(diào)人的主觀能動作用、人的想象力和創(chuàng)造力的重要性，將范疇化的認知模型引入英語詞匯教學(xué)的目的就是要在詞匯教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的認知主體作用，充分利用學(xué)習(xí)者本身所具有的百科知識和認知能力主動探索掌握詞匯的方法，從提高學(xué)習(xí)者的思維能力、想象力和創(chuàng)造力入手，提高學(xué)

13、習(xí)者駕馭詞匯的能力。同時，認知模型并不具有普遍性，認知范疇的典型也并不是一層不變的，典型并不是認知范疇的一個固定的認知參照點，而是隨著語境的變化而變化。一般來說，范疇的內(nèi)部結(jié)構(gòu)依賴于語境，從廣義來講，依賴于社會文化知識，而社會文化知識是以認知模型和文化模型的方式組織起來的。也就是說，范疇的內(nèi)部結(jié)構(gòu)依賴于語境，并依賴于貯存在人們心中的認知模型，而認知模型又最終依賴于文化模型。這對詞匯教學(xué)的重要意義在于學(xué)習(xí)一種語言的詞匯絕非簡單地掌握單詞的

14、拼讀和認知意義或詞典意義，而要掌握該語言詞匯的特定的文化，也只有做到對詞匯的文化內(nèi)涵及文化差異的深刻理解，才能更準確地使用所學(xué)語言。范疇化的認知模型可歸結(jié)為四大類型：命題模型、意象圖式模型、隱喻模型和轉(zhuǎn)喻模型。這四大類型的認知模型對英語詞匯教學(xué)提供了重要的理論支持。
　　 最后是結(jié)束語。指出本研究的創(chuàng)新與特色以及所存在的不足。本研究的創(chuàng)新與特色主要包括以下幾個方面：第一，從研究內(nèi)容來看，首先運用范疇化的典型理論對多義詞教學(xué)進行探

15、討。然后，從范疇化的層次理論入手，探討基本層次范疇詞匯在詞匯教學(xué)中的重要性。最后，將范疇化的認知模型與英語詞匯教學(xué)緊密結(jié)合起來，以確立學(xué)習(xí)者在詞匯教學(xué)中的認知主體地位并充分發(fā)揮其認知主體作用。第二，從研究方法來講，本研究運用了跨學(xué)科的分析研究方法，吸收了當代認知科學(xué)、認知心理學(xué)、認知語言學(xué)、教學(xué)論等相關(guān)學(xué)科的研究成果，并結(jié)合英語語料庫對詞匯教學(xué)進行了分析和探討。第三，突破了傳統(tǒng)的詞匯研究的范圍。本文所研究的詞匯不僅指單個的詞匯，而且也包