非英語專業(yè)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究.pdf

1、在作為第二語言或外語的英語學(xué)習(xí)中，詞匯量的擴(kuò)大是英語學(xué)習(xí)的重要方面。但是，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說詞匯學(xué)習(xí)是個(gè)最困難的問題。學(xué)習(xí)者投入了大量的時(shí)間背單詞，但有限的詞匯量和詞匯用法知識(shí)的缺乏仍然導(dǎo)致學(xué)生在英語聽、說、讀、寫方面遇到很多困難。如何學(xué)好英語詞匯一直是師生們所關(guān)心的問題。很多學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境相同，成績(jī)差異卻很大；有些學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，但成績(jī)卻不盡如意。其原因一直是詞匯教學(xué)領(lǐng)域所關(guān)注的問題。英語詞匯教學(xué)中，學(xué)習(xí)策略是一個(gè)嶄新的、引入矚目的研究

2、領(lǐng)域。從某種程度上說，語言本身就是一種策略性行為，而學(xué)生采用什么學(xué)習(xí)策略又和他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)能力分不開。近年來，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)影響詞匯學(xué)習(xí)的諸多因素，尤其是詞匯學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行了大量研究并取得了不少成果。然而大多數(shù)研究對(duì)象是國(guó)外英語學(xué)習(xí)者；許多研究是針對(duì)個(gè)別策略進(jìn)行的研究，另一些研究是在實(shí)驗(yàn)控制條件下對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行的研究。 為了進(jìn)一步了解中國(guó)大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用狀況，本研究在回顧前人研究的基礎(chǔ)上詳細(xì)調(diào)查了非

3、英語專業(yè)大二學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)所持的觀念以及他們?cè)谌粘Ｓ⒄Z學(xué)習(xí)中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略情況，并采用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。本文的調(diào)查問卷以O(shè)'Malleyand Chamot對(duì)于學(xué)習(xí)策略的分類為基礎(chǔ)（認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及社會(huì)、情感策略），并參考Guand Johnson（1996）的問卷改編而成。主要研究問題為：1）學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)持什么樣的觀念？2）學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略使用方面有何差異？3）學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)觀念、詞匯學(xué)習(xí)策略與他們期末英語

4、考試成績(jī)之間的相關(guān)性如何？4）高水平學(xué)生與低水平學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)觀念及策略使用上有何差異？ 本研究受試者為120名來自山東大學(xué)非英語專業(yè)的二年級(jí)學(xué)生。研究結(jié)果表明：多數(shù)受試學(xué)生認(rèn)為英語詞匯在英語學(xué)習(xí)中十分重要，并認(rèn)同詞匯可以被自然習(xí)得，學(xué)習(xí)詞匯需要良好的記憶力和語言天賦；同時(shí)也相信，明確的計(jì)劃和目標(biāo)在英語詞匯學(xué)習(xí)中必不可少。在所有策略中，認(rèn)知策略是受試學(xué)生最常用的策略，其中猜測(cè)、主動(dòng)用詞以及機(jī)械記憶等策略使用頻率較高。元認(rèn)知策略使

5、用頻率低于認(rèn)知策略，其中選擇性注意和評(píng)估策略使用較為頻繁。在元認(rèn)知策略中，計(jì)劃策略使用頻率最低，而這與學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)有明確計(jì)劃的觀念相矛盾；多數(shù)學(xué)生使用了情感策略，在學(xué)習(xí)過程中逐漸克服焦慮，樹立信心；社會(huì)策略使用頻率較低，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏詢問及合作學(xué)習(xí)。在相關(guān)性研究中，元認(rèn)知策略有三項(xiàng)顯示與英語期末成績(jī)顯著相關(guān)，而認(rèn)知策略中只有一項(xiàng)與英語期末成績(jī)顯著相關(guān)?？傮w來說，高水平學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中更廣泛地使用各種策略。 本論文