非英語專業(yè)大學(xué)生的性格和英語詞匯學(xué)習(xí)策略的關(guān)系研究.pdf

1、大量的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的個人因素，尤其是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略在外語學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用。有許多因素影響著學(xué)習(xí)策略的使用，如學(xué)習(xí)者的年齡、性別、性格、智力水平、動機(jī)等。研究者們對于策略所采取的各種各樣的研究基本上都得出了相同的結(jié)論:學(xué)習(xí)策略的使用能有效地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而幫助他們?nèi)〉猛庹Z學(xué)習(xí)方面的成功。這就對語言學(xué)習(xí)策略的重要性取得了一致意見。性格是影響外語學(xué)習(xí)的重要個人因素之一。學(xué)習(xí)者的性格特征是外語教師對學(xué)生教學(xué)過程中不能不考

2、慮的問題。對學(xué)生性格的了解分析將有助于教師“因材施教”。進(jìn)入二十一世紀(jì)，詞匯學(xué)習(xí)在第二語言學(xué)習(xí)中變得更加重要，是第二語言學(xué)習(xí)的核心。為此本文考察了作為重要的認(rèn)知因素之一的性格與詞匯學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、元認(rèn)知以及情感策略的使用情況之間的關(guān)系，且對不同英語水平的學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、元認(rèn)知以及社會/情感策略的使用情況做了比較。
　　本研究以606名來自不同院校不同院系的非英語專業(yè)一年級的中國大學(xué)生為研究對象，其中300名來自重慶大學(xué)的不

3、同院系，306名來自重慶電子工程職業(yè)學(xué)院的不同院系。主要采用問卷調(diào)查和訪談的形式，并通過皮爾遜簡單相關(guān)分析和方差分析對所收集的數(shù)據(jù)、資料等進(jìn)行分析、處理，探討了非英語專業(yè)大學(xué)生的性格及其與詞匯學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、元認(rèn)知以及社會/情感策略使用的相關(guān)關(guān)系。研究結(jié)果表明：
　　一、總體來說，大部分被試的性格都屬于外向型性格。
　　二、總體來說，被試對大部分認(rèn)知、元認(rèn)知以及社會/情感詞匯策略的使用頻率都較低，特別是對元認(rèn)知策略使用的更少。

4、
　　三、總體來說，被試的性格與預(yù)先計劃、選擇性注意、自我監(jiān)督、自我評估（元認(rèn)知）；上下文、翻譯、猜測、聯(lián)想、閱讀、分類、筆記（認(rèn)知）；合作、自我激勵（社會/情感）策略的使用成顯著的正相關(guān)關(guān)系。英語水平較高的學(xué)習(xí)者的性格和選擇性注意（元認(rèn)知）；練習(xí)、閱讀、分類、筆記（認(rèn)知）策略的使用成顯著正相關(guān)。英語水平較低的學(xué)習(xí)者的性格則和預(yù)先計劃、選擇性注意、自我監(jiān)督、自我評估（元認(rèn)知）；重復(fù)記憶、查找、上下文、猜測、聯(lián)想、分類、筆記（認(rèn)知）

5、；合作、自我激勵（社會/情感）策略的使用呈顯著的正相關(guān)。
　　四、不同英語水平的學(xué)習(xí)者在選擇性注意、自我監(jiān)督（元認(rèn)知）；重復(fù)記憶、上下文、猜測、聯(lián)想、閱讀（認(rèn)知）；合作、自我激勵（社會/情感）策略的使用上有顯著差異。兩類學(xué)習(xí)者中具有內(nèi)向性格的被試在重復(fù)記憶（認(rèn)知）和自我激勵（社會/情感）策略的使用上有顯著的差異。
　　五、外向性格的被試和內(nèi)向性格的被試在預(yù)先計劃、選擇性注意、自我監(jiān)督、自我評估（元認(rèn)知）；重復(fù)記憶、上下文、翻