基于語料庫的英語書面語中致使動(dòng)詞的語義韻研究.pdf

1、語義韻（Semantic Prosody）是當(dāng)代語料庫語言學(xué)中的一個(gè)重要研究對(duì)象。先前關(guān)于語義韻的研究大多描述一些英語中普通的動(dòng)詞、名詞或形容詞的語義韻，而對(duì)于致使動(dòng)詞的語義韻研究卻很少。由于致使動(dòng)詞可以用來實(shí)施一個(gè)言語行為，所以正確掌握致使動(dòng)詞的語義韻特點(diǎn)對(duì)和諧的交際起著至關(guān)重要的作用。
　　本文基于中國學(xué)生英語語料庫（CLEC）和本族語語料庫（Native Corpus,包括Brown,LOB, Frown, FLOB），采用

2、定量分析和定性分析相結(jié)合的方法，對(duì)MAKE,KEEP,LET三個(gè)致使動(dòng)詞的搭配行為以及搭配詞的語義特點(diǎn)進(jìn)行了全面的對(duì)比分析，以期對(duì)以下三個(gè)問題作出回答:(1)中國英語學(xué)習(xí)者和本族語者在三個(gè)致使動(dòng)詞的語義韻使用上有何異同?(2)中國英語學(xué)習(xí)者和本族語者在三個(gè)致使動(dòng)詞的語義韻使用上存在差異的原因是什么?(3)本研究對(duì)中國的英語教學(xué)有何啟示?
　　本研究過程分為四步。首先，運(yùn)用AntConc軟件在語料庫中檢索出這三個(gè)詞項(xiàng)，獲得它們的檢索

3、行，人工剔除非致使用法的檢索行。其次，利用 AntConc的Cluster功能檢索出出現(xiàn)頻率大于2的詞簇，觀察對(duì)比兩個(gè)語料庫中致使動(dòng)詞的搭配行為的異同。再次，對(duì)三個(gè)致使動(dòng)詞在兩個(gè)語料庫中的檢索行逐一進(jìn)行分析，通過觀察它們的搭配詞的語義特征，分別概括出這三個(gè)詞項(xiàng)在兩個(gè)語料庫中所顯現(xiàn)的語義韻傾向。最后，將這三個(gè)詞在兩個(gè)語料庫中對(duì)應(yīng)的比例進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，對(duì)比分析中國英語學(xué)習(xí)者對(duì)這三個(gè)致使動(dòng)詞的語義韻使用情況。
　　研究結(jié)果表明，中國英語學(xué)

4、習(xí)者并未很好的掌握致使動(dòng)詞的語義韻使用特點(diǎn)。具體到每個(gè)節(jié)點(diǎn)詞，中國英語學(xué)習(xí)者在MAKE的語義韻使用上和本族語者比較相似，唯一不同的是中國學(xué)生過少的使用了中性語義韻，在積極和消極語義韻的使用上并未呈現(xiàn)顯著性差異；在KEEP的使用上，中國學(xué)生和本族語者有較大不同：中國學(xué)生過多使用積極語義韻，過少使用中性語義韻；就LET而言，兩者也存在較大的不同，中國學(xué)生過多地使用了積極語義韻，過少地使用了中性語義韻，在消極語義韻的使用上兩者沒有顯著性差異。

5、造成這些差異的主要原因包括：中國英語學(xué)習(xí)者所接受的語言輸入以及母語遷移等。
　　本文對(duì)外語教學(xué)提供了一定的啟示。首先，外語教學(xué)中應(yīng)該增加語義韻知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語義韻意識(shí)，幫助他們掌握詞匯適切的語義韻特點(diǎn)。其次，教師應(yīng)該改變現(xiàn)有的詞匯教學(xué)模式，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到和語義韻息息相關(guān)的搭配上，引導(dǎo)學(xué)生從詞語搭配角度去習(xí)得詞匯，這樣才能夠使學(xué)習(xí)者產(chǎn)出更符合語義韻特點(diǎn)的語言；最后，外語教學(xué)中應(yīng)該充分利用語料庫及檢索的優(yōu)勢(shì)，通過接觸大量的語言