新課程下生物學專業(yè)師范生課程能力調(diào)查研究.pdf

1、隨著《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》于2001年6月頒布，我國新一輪基礎(chǔ)教育改革開始啟動。國家教育部首先頒布了《全日制義務(wù)教育生物課程標準》，然后又頒布了《高中生物新課程標準》。生物學新課程的實施對生物教師提出了挑戰(zhàn)，使生物教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。對學生的學習來說，教師要成為組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者。對課程來講，生物教師要成為課程的研究者、開發(fā)者、決策者。這種角色的轉(zhuǎn)變，對生物教師的課程能力提出了更高的要求。要求教師

2、有很強的課程決策能力、課程設(shè)計能力、課程實施能力、課程開發(fā)與整合能力、課程評價能力、課程研究與反思能力以及合作能力。教師的后備力量師范生的課程能力水平能否達到新課程的要求已成為影響中學生物學課程改革成效的重要因素之一。因此，探尋教師發(fā)展的規(guī)律、找到影響高等師范教育階段教師課程能力提高的因素、然后加強有利因素，改革不利因素，盡快培養(yǎng)具較強課程能力的“生物新課程教師”，是高等師范院校生物專業(yè)師范生培養(yǎng)的首要任務(wù)。 本研究以生物學課程

3、能力調(diào)查研究為主題，采用文獻法、問卷調(diào)查法、現(xiàn)場觀察法、訪談法和對比法等研究方法，對教師的課程能力進行研究。本研究首先對教師專業(yè)發(fā)展、新課程理論和新課程下的生物學課程教學論的文獻進行了整理分析，在分析文獻的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計調(diào)查問卷，對廣西師范大學和玉林師范學院157名完成教育實習的生物學專業(yè)師范生進行問卷調(diào)查。為了更準確的衡量師范生的課程能力水平，同時用同一問卷對廣西72名在職的生物教師進行調(diào)查，用Excel、spss11.5統(tǒng)計分析調(diào)

4、查數(shù)據(jù)；在課堂上，現(xiàn)場觀察在職教師與師范生的教師活動；并將兩個群體的調(diào)查、觀察結(jié)果進行對比分析。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對需要進一步研究的問題借助訪談法進行調(diào)查，找尋影響師范生課程能力發(fā)展的因素。 經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：生物學專業(yè)師范生雖然課程意識方面略高于在職教師，但在課程能力方面，從整體看與在職教師相比存在顯著性差異，因此，師范生的課程能力水平還不能適應(yīng)新課程。影響師范生課程能力發(fā)展的因素比較復(fù)雜，包括外在因素和自身因素。外在因素：高等師

5、范院校對“師范性”的重視力度不夠；部分高校教師的教育觀念陳舊，授課方式過于單一；教師教育課程少或內(nèi)容陳舊、安排不夠合理以及課程開設(shè)的有效程度沒有保障；單一的評價方式難以起到評價的促進作用；教師職業(yè)技能和教學技能訓練力度不足；教育實踐時間短；教學資源相對不足和校園文化建設(shè)缺乏激勵性等問題。自身因素：部分師范生學習態(tài)度不夠端正；學習能力不夠強；缺乏靈活高效的學習方法，學習的積極性和主動性有所欠缺等。 通過研究提出如下建議:高等師范院

6、校和高等院校的教師們應(yīng)轉(zhuǎn)變教師教育觀念，明確自己在教師教育中的責任，結(jié)合基礎(chǔ)教育新課程進行教育改革，以教師專業(yè)發(fā)展為基準對師范生進行綜合培養(yǎng)；進一步完善高等師范院校適應(yīng)新課程的教師教育課程體系，增強學科維度課程的滲透培養(yǎng)，加強文理科知識的融合，并確保開設(shè)課程的實效；運用案例教學法進行教師教育課程的課堂教學，注重在教學內(nèi)容與基礎(chǔ)教育新課程的聯(lián)系，促進師范生對所學理論的遷移；合理安排教師教育課程，強化教師職業(yè)技能訓練和教學技能訓練，并注重師