認(rèn)同與建構(gòu)-學(xué)科教學(xué)論教師的專(zhuān)業(yè)身份研究.pdf

1、學(xué)科教學(xué)論教師是發(fā)展職前教師和中小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)、能力與智慧的專(zhuān)業(yè)教師教育者，其獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)價(jià)值緣于教師教育的有效性不足。傳統(tǒng)分科式教師教育課程組織模式在提高教育效率的同時(shí)，必然增加不同知識(shí)內(nèi)容在主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行整合的交易成本。職前教師在走上工作崗位之后，往往只能根據(jù)“前見(jiàn)”和“常識(shí)”進(jìn)行課堂教學(xué)。學(xué)科教學(xué)論教師是提高教師教育有效性的重要力量，但教師教育大學(xué)化轉(zhuǎn)型使他們的教師教育者專(zhuān)業(yè)身份在現(xiàn)代大學(xué)制度環(huán)境中受到消解。認(rèn)同與建構(gòu)學(xué)科

2、教學(xué)論教師專(zhuān)業(yè)身份不僅是促進(jìn)其自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，而且是促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提升中小學(xué)教育質(zhì)量之需要。
　　 學(xué)科教學(xué)論教師的專(zhuān)業(yè)身份是其在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中形成的，表征其在專(zhuān)業(yè)共同體中所處坐標(biāo)的有關(guān)自我特征的符號(hào)系統(tǒng)。專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同是學(xué)科教學(xué)論教師在大學(xué)學(xué)術(shù)環(huán)境中獲得本體性安全的基本方式。專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)是學(xué)科教學(xué)論教師與重要他者的社會(huì)性互動(dòng)過(guò)程，是實(shí)然狀態(tài)不斷趨近應(yīng)然狀態(tài)的躍升過(guò)程，是專(zhuān)業(yè)文化與專(zhuān)業(yè)制度的共同作用過(guò)程。學(xué)科教學(xué)論教

3、師是否具備專(zhuān)業(yè)身份的認(rèn)同問(wèn)題和如何具備專(zhuān)業(yè)身份的建構(gòu)問(wèn)題不只是個(gè)體心理過(guò)程，而應(yīng)該在專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的社會(huì)互動(dòng)過(guò)程中才能得到更為恰當(dāng)?shù)乩斫狻?br>　　 盡管學(xué)科教學(xué)論教師同樣具有學(xué)術(shù)人身份，但他們的專(zhuān)業(yè)身份又具有不同于物理學(xué)、化學(xué)、文學(xué)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師的特殊規(guī)定性。學(xué)科教學(xué)論教師通過(guò)培養(yǎng)職前教師和在職教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)、能力與智慧來(lái)履行其專(zhuān)業(yè)責(zé)任。他們所要?jiǎng)?chuàng)造、傳遞和發(fā)展的知識(shí)不是學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也不是純粹的教育學(xué)知識(shí)，而是將學(xué)科知識(shí)和教

4、育學(xué)知識(shí)在教學(xué)情境中有機(jī)融合后生成的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不能按照學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師的發(fā)展模式，而要形成具有自身特色的專(zhuān)業(yè)發(fā)展范式。在行政組織和學(xué)術(shù)組織關(guān)系中確立學(xué)科教學(xué)論教師的獨(dú)立地位是認(rèn)同其專(zhuān)業(yè)身份的重要支持條件。中小學(xué)課堂教學(xué)情境是建立學(xué)科教學(xué)論教師反思性實(shí)踐家特質(zhì)的重要平臺(tái)。因此，專(zhuān)業(yè)責(zé)任、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)組織和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是認(rèn)同與建構(gòu)學(xué)科教學(xué)論教師專(zhuān)業(yè)身份的五個(gè)重要維度。
　　 按照五個(gè)維度構(gòu)成的理論框架，設(shè)計(jì)出面

5、向四類(lèi)主體的四份等值調(diào)查表。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)論教師對(duì)自我專(zhuān)業(yè)身份的認(rèn)同結(jié)構(gòu)由組織機(jī)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)合作、專(zhuān)業(yè)責(zé)任、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)八個(gè)因素構(gòu)成;專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)責(zé)任、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、組織機(jī)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、制度環(huán)境是影響學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)科教學(xué)論教師專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同的六個(gè)基本因素;職前教師對(duì)學(xué)科教學(xué)論教師專(zhuān)業(yè)身份的認(rèn)同結(jié)構(gòu)由專(zhuān)業(yè)責(zé)任、組織機(jī)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)效能四個(gè)因素構(gòu)成;中小學(xué)教師對(duì)學(xué)科教學(xué)論教師專(zhuān)業(yè)身份的認(rèn)同結(jié)構(gòu)由專(zhuān)業(yè)知識(shí)

6、、組織機(jī)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)責(zé)任、專(zhuān)業(yè)符號(hào)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐六個(gè)因素構(gòu)成。在專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同水平方面，學(xué)科教學(xué)論教師對(duì)自我專(zhuān)業(yè)身份的認(rèn)同度最高，職前教師對(duì)學(xué)科教學(xué)論教師專(zhuān)業(yè)身份的認(rèn)同度最低。學(xué)科教學(xué)論教師、學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師、職前教師和中小學(xué)教師對(duì)學(xué)科教學(xué)論教師專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同度之間存在顯著差異。
　　 追根溯源，學(xué)科教學(xué)論教師專(zhuān)業(yè)身份的認(rèn)同度受到多方面因素的影響。其一，對(duì)學(xué)科教學(xué)論教師的人事管理制度沒(méi)有充分體現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)特質(zhì)，按照一般大學(xué)教師的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)

7、學(xué)科教學(xué)論教師進(jìn)行職稱(chēng)評(píng)定和崗位考核必然導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)論教師履行專(zhuān)業(yè)責(zé)任的錯(cuò)位與缺位。其二，教學(xué)活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性不被認(rèn)可，邊緣性的學(xué)科教學(xué)論學(xué)科特性使其處境尷尬，學(xué)科教學(xué)論教師缺乏足夠的學(xué)術(shù)自信。其三，教師教育大學(xué)化轉(zhuǎn)型使學(xué)科教學(xué)論教師不得不重新在大學(xué)制度環(huán)境中尋找自身的專(zhuān)業(yè)定位，主流的大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度將學(xué)術(shù)研究作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，這對(duì)學(xué)科教學(xué)論教師形成了無(wú)形的壓力，從而左右著學(xué)科教學(xué)論教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其四，學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)院的學(xué)科專(zhuān)業(yè)

8、文化形成了對(duì)學(xué)科教學(xué)論教師群體文化的消解力量，但建立學(xué)科教學(xué)論教師專(zhuān)門(mén)組織機(jī)構(gòu)面臨著行政與學(xué)術(shù)雙重阻力。其五，在現(xiàn)代大學(xué)制度環(huán)境下，學(xué)科教學(xué)論教師專(zhuān)業(yè)身份的實(shí)踐特性在相當(dāng)大程度上被遮蔽，遠(yuǎn)離中小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)削弱了學(xué)科教學(xué)論教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根基。
　　 在深入分析影響學(xué)科教學(xué)論教師專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同度的內(nèi)在機(jī)理之后，其專(zhuān)業(yè)身份的建構(gòu)需要完善多方面協(xié)同的系統(tǒng)機(jī)制。首先，有效整合學(xué)科教學(xué)論學(xué)術(shù)資源，在教師教育學(xué)二級(jí)學(xué)科體系中建設(shè)學(xué)科教學(xué)論，

9、從而增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)論教師的學(xué)術(shù)自信力。其次，組建教師教育學(xué)院，整合學(xué)科教學(xué)論教師資源，搭建學(xué)科教學(xué)論教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)。再次，建立學(xué)科教學(xué)論教師專(zhuān)業(yè)資格制度，健全職前、入職、在職專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系，完善自我研究、伙伴關(guān)系和組織支持等專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式。再次，建立學(xué)科教學(xué)論教師在大學(xué)課堂與中小學(xué)課堂兩個(gè)現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)換的系統(tǒng)機(jī)制，在由學(xué)科教學(xué)論教師、學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師、職前教師和中小學(xué)教師構(gòu)成的專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體中促進(jìn)其反思性實(shí)踐品質(zhì)的不斷生成。最后，明確學(xué)科教學(xué)論教師發(fā)