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文檔簡介
1、閱讀是大學(xué)英語的主要教學(xué)內(nèi)容。我國大學(xué)英語課堂上的傳統(tǒng)教學(xué)模式還是3P模式。此種英語教學(xué)的模式關(guān)注簡單的語言知識傳授,教學(xué)課堂不夠生動,課堂活動和教師提問對許多學(xué)生來說是負(fù)擔(dān)。學(xué)生比較依賴?yán)蠋?,因而缺乏學(xué)習(xí)主動性。而今,高校廣泛擴(kuò)招,班級人數(shù)增多,這種傳統(tǒng)授課方式更加難以集中學(xué)生的注意力,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
任務(wù)型教學(xué)是現(xiàn)代語言課堂教學(xué)科研成果,強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”,通過讓學(xué)生主動完成一系列語言交際的任務(wù),在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行
2、語言互動。通過讓學(xué)生參與教師認(rèn)真設(shè)計的任務(wù)型課堂活動,激發(fā)交際互動,減低學(xué)生焦慮感,從而更好地學(xué)習(xí)如何認(rèn)知語言,如何運用語言,以及如何歸納知識,進(jìn)一步提高四項基本語言技能:閱讀、聽力、口語、寫作。對閱讀能力的提高尤其有幫助。
本文探討了當(dāng)今大學(xué)英語閱讀教學(xué)中,任務(wù)型教學(xué)法的有效性和可實施性。筆者嘗試通過英語閱讀課堂教學(xué)中的實例,研究大學(xué)英語閱讀課的任務(wù)型教學(xué)的中國特色。
設(shè)置大學(xué)英語閱讀課任務(wù)的目的是提高學(xué)生英語閱讀
3、的積極性,幫助他們提高運用語言的能力,改變他們固有的學(xué)習(xí)方式。將被動的接受變成主動習(xí)得,學(xué)會合作學(xué)習(xí)以及自主探索。這些實例證明了任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的可行性和有效性。
本次教學(xué)研究實驗為期一學(xué)期,共計38個課時,將大學(xué)英語二個班分為實驗組和控制組,其中,控制組沿用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,而實驗組則采用了教師創(chuàng)構(gòu)的任務(wù)型教學(xué)實驗?zāi)J健Mㄟ^收集對比分析二個組學(xué)生在實驗前后的二次專設(shè)閱讀考試成績(考試題主要由雅思考
4、試的閱讀理解文章構(gòu)成),考察通過任務(wù)型教學(xué)實驗后學(xué)生的閱讀能力提升情況,通過實驗班在實驗后的相關(guān)調(diào)查問卷,考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的改變情況。
研究結(jié)果印證了任務(wù)型教學(xué)法的使用與學(xué)生閱讀成績之間存在著相關(guān)關(guān)系。證明了任務(wù)型閱讀教學(xué)模式能夠較明顯地提高學(xué)生的課堂主動參與意識以及學(xué)習(xí)興趣,能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力與交際能力,一定程度上有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
本次研究的目的是期望通過任務(wù)教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的
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