任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用研究.pdf

1、閱讀是大學(xué)英語的主要教學(xué)內(nèi)容。我國大學(xué)英語課堂上的傳統(tǒng)教學(xué)模式還是3P模式。此種英語教學(xué)的模式關(guān)注簡單的語言知識傳授，教學(xué)課堂不夠生動，課堂活動和教師提問對許多學(xué)生來說是負(fù)擔(dān)。學(xué)生比較依賴?yán)蠋?，因而缺乏學(xué)習(xí)主動性。而今，高校廣泛擴(kuò)招，班級人數(shù)增多，這種傳統(tǒng)授課方式更加難以集中學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
　　任務(wù)型教學(xué)是現(xiàn)代語言課堂教學(xué)科研成果，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，通過讓學(xué)生主動完成一系列語言交際的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行

2、語言互動。通過讓學(xué)生參與教師認(rèn)真設(shè)計的任務(wù)型課堂活動，激發(fā)交際互動，減低學(xué)生焦慮感，從而更好地學(xué)習(xí)如何認(rèn)知語言，如何運用語言，以及如何歸納知識，進(jìn)一步提高四項基本語言技能:閱讀、聽力、口語、寫作。對閱讀能力的提高尤其有幫助。
　　本文探討了當(dāng)今大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法的有效性和可實施性。筆者嘗試通過英語閱讀課堂教學(xué)中的實例，研究大學(xué)英語閱讀課的任務(wù)型教學(xué)的中國特色。
　　設(shè)置大學(xué)英語閱讀課任務(wù)的目的是提高學(xué)生英語閱讀

3、的積極性，幫助他們提高運用語言的能力，改變他們固有的學(xué)習(xí)方式。將被動的接受變成主動習(xí)得，學(xué)會合作學(xué)習(xí)以及自主探索。這些實例證明了任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的可行性和有效性。
　　本次教學(xué)研究實驗為期一學(xué)期，共計38個課時，將大學(xué)英語二個班分為實驗組和控制組，其中，控制組沿用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而實驗組則采用了教師創(chuàng)構(gòu)的任務(wù)型教學(xué)實驗?zāi)Ｊ健Ｍㄟ^收集對比分析二個組學(xué)生在實驗前后的二次專設(shè)閱讀考試成績（考試題主要由雅思考

4、試的閱讀理解文章構(gòu)成），考察通過任務(wù)型教學(xué)實驗后學(xué)生的閱讀能力提升情況，通過實驗班在實驗后的相關(guān)調(diào)查問卷，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的改變情況。
　　研究結(jié)果印證了任務(wù)型教學(xué)法的使用與學(xué)生閱讀成績之間存在著相關(guān)關(guān)系。證明了任務(wù)型閱讀教學(xué)模式能夠較明顯地提高學(xué)生的課堂主動參與意識以及學(xué)習(xí)興趣，能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力與交際能力，一定程度上有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
　　本次研究的目的是期望通過任務(wù)教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的