同伴互評(píng)對(duì)中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫作能力的影響研究.pdf

1、同伴反饋或同伴互評(píng)作為英語(yǔ)寫作教學(xué)中最重要的組成部分，在英語(yǔ)作為母語(yǔ)或者第二語(yǔ)言的西方國(guó)家開(kāi)展的比較積極，然而在英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的中國(guó)，對(duì)同伴反饋的研究相對(duì)較少。對(duì)于大多數(shù)的大學(xué)公共課英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，評(píng)改學(xué)生的作文是一項(xiàng)費(fèi)力而又不討好的工作，教師的作文反饋意見(jiàn)對(duì)提高學(xué)生的寫作水平收效甚微。因此，如何通過(guò)改變反饋方式來(lái)提高學(xué)生的寫作水平是廣大英語(yǔ)教師以及研究者需要研究的問(wèn)題。作者以合作學(xué)習(xí)理論，過(guò)程寫作法以及維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為理論基

2、礎(chǔ)，提出了以下研究問(wèn)題：
　　1.中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)在寫作教學(xué)中采用同伴互評(píng)的態(tài)度如何？
　　2.不同英語(yǔ)水平的學(xué)生們是否會(huì)在修改時(shí)采納同伴的反饋意見(jiàn)？如果采用，在多大程度上采用？
　　3.同伴的反饋意見(jiàn)對(duì)學(xué)生寫作的有何影響？
　　本研究以實(shí)驗(yàn)的方式探討和分析了同伴互評(píng)對(duì)于英語(yǔ)寫作所產(chǎn)生的影響，西北師范大學(xué)的44名同學(xué)參加到了本次試驗(yàn)，同伴反饋采用“一稿一聚焦”的原則，每稿只反饋某一特定方面，第一稿反饋內(nèi)容，

3、在實(shí)驗(yàn)對(duì)象完成初稿后，學(xué)生就文章的內(nèi)容方面的問(wèn)題先進(jìn)行小組討論，并將討論的結(jié)果寫在同伴反饋表上，然后學(xué)生根據(jù)同伴的反饋意見(jiàn)修改作文。第二稿反饋文章結(jié)構(gòu)，第三稿反饋語(yǔ)法。每一稿同伴反饋活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生按照同伴的反饋意見(jiàn)修改作文，直至定稿。
　　研究者使用問(wèn)卷來(lái)調(diào)查學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)的態(tài)度，調(diào)查結(jié)果顯示在試驗(yàn)后，學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了顯著的積極地變化。在對(duì)比研究了9名樣本學(xué)生的初稿作文和終稿作文后，研究者得出了以下結(jié)論：同伴反饋的質(zhì)量很高，同伴

4、總共提出了100條反饋意見(jiàn)，其中80條反饋意見(jiàn)是合理的。學(xué)生們看重同伴的反饋意見(jiàn)，81％的反饋意見(jiàn)被采納了，這個(gè)數(shù)據(jù)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平略有不同，高水平的學(xué)生采納率最低，65%，中低水平學(xué)生采納率分別為71.4%和75.6%。對(duì)比學(xué)生第一稿和終稿作文，發(fā)現(xiàn)終稿作文質(zhì)量有了明顯的提高。通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，同伴互評(píng)能夠能夠幫助學(xué)生對(duì)文章的所有權(quán)意識(shí)，提高讀者意識(shí)，他們逐漸意識(shí)到什么因素構(gòu)成了一篇好的文章，通過(guò)同伴互評(píng)活動(dòng)，他們對(duì)寫作更加自信