來(lái)華外國(guó)中學(xué)生漢語(yǔ)綜合課課堂活動(dòng)研究.pdf

1、課堂教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程四大環(huán)節(jié)中的首要環(huán)節(jié)。然而目前對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)研究中絕大多數(shù)為定性研究，定量研究屈指可數(shù)。此外，目前對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)界的論文多以外國(guó)大學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)來(lái)華外國(guó)中學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究非常缺乏。因此，本研究的意義在于運(yùn)用課堂觀察量表來(lái)對(duì)課堂交際程度進(jìn)行量化研究和分析，對(duì)課堂進(jìn)行全面的考察，提供具體的數(shù)據(jù)，對(duì)課堂教學(xué)的研究具有深遠(yuǎn)的意義。
　　 本文通過(guò)課堂觀察和錄音、對(duì)比分析以及對(duì)教師進(jìn)行訪談等研究方法，得到來(lái)華

2、外國(guó)中學(xué)生漢語(yǔ)課堂真實(shí)情況的資料，比較分析了三種來(lái)華外國(guó)中學(xué)生漢語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生語(yǔ)言技能、學(xué)生交際能力、其它話題、活動(dòng)形式及話語(yǔ)控制五個(gè)項(xiàng)目，并且運(yùn)用語(yǔ)言教學(xué)的交際法、認(rèn)知心理學(xué)以及建構(gòu)主義理論進(jìn)行分析，并結(jié)合對(duì)教師訪談的信息對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明。
　　 通過(guò)研究本文得出以下結(jié)論：
　　 一.在這三類漢語(yǔ)課堂中，課堂教學(xué)活動(dòng)仍以單項(xiàng)技能訓(xùn)練為主。進(jìn)才中學(xué)國(guó)際部漢語(yǔ)課堂中鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的活動(dòng)時(shí)間最多，

3、而芝加哥孔子學(xué)院來(lái)華暑期密集項(xiàng)目的漢語(yǔ)課堂中，學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能的機(jī)會(huì)最少。
　　 二.課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容仍然注重于語(yǔ)法知識(shí)。相比較而言，英國(guó)國(guó)際學(xué)校的漢語(yǔ)綜合課上語(yǔ)法知識(shí)的講練所占比重最小，進(jìn)才中學(xué)國(guó)際部的漢語(yǔ)綜合課中語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)占據(jù)了課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的絕大多數(shù)。三者對(duì)于交際能力中的語(yǔ)篇能力培養(yǎng)不夠重視，忽視學(xué)生社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力的培養(yǎng)。
　　 三.反映課堂交際性特征的“其它話題”占英國(guó)國(guó)際學(xué)校漢語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間比重最大，

4、其次為芝加哥孔子學(xué)院來(lái)華暑期密集項(xiàng)目的漢語(yǔ)課堂，進(jìn)才中學(xué)國(guó)際部的漢語(yǔ)課堂對(duì)“其它話題”投入的時(shí)間最少。
　　 四.課堂教學(xué)活動(dòng)的主要組織形式仍是以教師為中心的全班活動(dòng)。英國(guó)國(guó)際學(xué)校較多地采取了小組活動(dòng)的組織形式，最突出以交際為目的的二語(yǔ)教學(xué)。
　　 五.芝加哥孔子學(xué)院來(lái)華暑期密集項(xiàng)目和英國(guó)國(guó)際學(xué)校的漢語(yǔ)課堂中，教師是主要的話題控制者，而進(jìn)才中學(xué)國(guó)際部的漢語(yǔ)課堂中，學(xué)生參與會(huì)話的程度較高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。