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文檔簡介
1、本研究以初級、中級漢語水平的泰國中學生為研究對象,考察學習者習得漢語四個聲調(diào)的變異情況,以了解情境語境和上下文語境對學習者習得漢語聲調(diào)變異情況產(chǎn)生的影響,了解學習者習得漢語聲調(diào)的動態(tài)發(fā)展過程。
本文主要包括五個部分。
第一部分:交代選題緣起和選題意義,介紹本文的研究問題和研究方法;對相關(guān)研究進行綜述,并介紹本文的理論基礎(chǔ)。
第二部分:介紹本研究的實驗設(shè)計、實驗過程,并運用語音分析軟件Praat和
2、統(tǒng)計軟件SPSS對實驗材料進行處理和統(tǒng)計。
第三部分:考察單音節(jié)字、雙音節(jié)真詞、雙音節(jié)假詞這三種情境語境對泰國中學生習得漢語聲調(diào)的變異情況產(chǎn)生的影響。
結(jié)果表明,情境語境對陰平的變異情況影響較小,差異顯著度等級為C。初級階段被試朗讀陰平的的情況為:朗讀字表>朗讀假詞表>朗讀真詞表。中級被試朗讀陰平的情況為:朗讀字表=朗讀真詞表>朗讀假詞表。
情境語境對陽平的變異情況影響很小,差異顯著度等級為D。
3、兩個水平的泰國中學生在三種情境語境中陽平發(fā)音情況表現(xiàn)為:朗讀字表>朗讀真詞表>朗讀假詞表。
情境語境對上聲的變異情況影響較大,差異顯著度等級為B。兩個水平的泰國中學生在三種情境語境中上聲發(fā)音情況表現(xiàn)為:朗讀真詞表>朗讀假詞表>朗讀字表。
情境語境對去聲的變異情況有一定影響,但差異不太明顯,差異顯著等級為C。初級被試朗讀去聲的的情況為:朗讀字表>朗讀真詞表=朗讀假詞表。中級被試朗讀去聲的情況為:朗讀真詞表>朗讀
4、字表=朗讀假詞表。
第四部分:考察搭配聲調(diào)效應(yīng)和位置效應(yīng)這兩種上下文語境對泰國中學生習得漢語聲調(diào)的變異情況產(chǎn)生的影響。具體表現(xiàn)為:
搭配聲調(diào)效應(yīng)對泰國中學生習得漢語聲調(diào)的變異情況產(chǎn)生了影響,搭配不同的聲調(diào),目標聲調(diào)的正確率和變異情況都不同。但其中也有例外,搭配聲調(diào)效應(yīng)對中級泰國學生習得陽平和上聲的影響都不顯著,對初級學生習得上聲的影響不顯著。
位置效應(yīng)對泰國中學生習得漢語聲調(diào)的變異情況產(chǎn)生了影響
5、,但位置效應(yīng)在四個聲調(diào)的具體表現(xiàn)中有所差異。位置效應(yīng)對習得陰平的影響是:初級泰國學生陰平在前略好于陰平在后,而中級泰國學生陰平在后略好于陰平在前。位置效應(yīng)對習得陽平的影響是:兩個水平的泰國學生都表現(xiàn)為陽平在后好于陽平在前。位置效應(yīng)對習得上聲的影響是:兩個水平的泰國學生都表現(xiàn)為上聲在前好于上聲在后。位置效應(yīng)對習得去聲的影響是:兩個水平的泰國學生都表現(xiàn)為去聲在后好于去聲在前。
第五部分:考察泰國中學生習得漢語聲調(diào)的動態(tài)發(fā)展過程
6、。結(jié)果表明,隨著漢語水平的提高,聲調(diào)自由變體隱現(xiàn)的方式和程度不同。聲調(diào)自由變體的種類呈現(xiàn)減少和集中的趨勢,標準變體的數(shù)量逐漸增加,聲調(diào)變異的發(fā)展呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性、系統(tǒng)性。
本文選擇以第二語言習得的變異理論為基礎(chǔ)來研究泰國學生習得漢語聲調(diào)的變異情況。語言變異理論具有其獨特的優(yōu)勢,適應(yīng)了第二語言教學和第二語言習得的需要。研究中介語中的變異現(xiàn)象,可以真正地了解學習者正在使用的、鮮活的語言,找到變異的種類及變異的原因。在對其中介
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