過程取向的學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略模型——對中國大學(xué)英語聽力差生的混合法研究.pdf

1、隨著二語習(xí)得研究領(lǐng)域的迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)者個體差異對外語學(xué)習(xí)的影響得到了研究者極大的重視。其中，動機更是引起了人們的廣泛關(guān)注。已有的研究表明，動機對第二語言學(xué)習(xí)有著毋庸置疑的顯著效應(yīng)。然而，以前的大多數(shù)研究都把焦點放在了動機理論的探索上，主要用于引導(dǎo)研究者進行更深入的理論研究，而不是用于指導(dǎo)教師進行實踐操作。因此，很多的研究都不能直接影響第二語言習(xí)得。 與大多數(shù)動機理論研究不同，多恩葉(Domyei)的過程取向的學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略模式

2、則可以直接應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)的各種環(huán)境。這種動機激發(fā)模式由4個步驟和35條具體的動機激發(fā)策略構(gòu)成，每條策略都附有詳細的解釋和使用范例。本研究把這個過程取向的學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略模式用于大學(xué)英語聽力教學(xué)，旨在驗證此模式是否能有效地提高大學(xué)英語聽力差生的聽力學(xué)習(xí)動機。 本實驗采用了受試間設(shè)計。參與本研究的受試為70名來自英語專業(yè)兩個專科2年級自然班里的學(xué)生。其中35名組成了實驗組，另外35名組成了控制組。實驗組和控制組中各有男生10名和女生

3、25名。實驗組的英語聽力課程中融入了過程取向的動機激發(fā)策略，而控制組的學(xué)生則只是接受常規(guī)聽力課。兩個組由同一個老師上課，使用教學(xué)材料相同，教學(xué)時間量相同。教學(xué)實驗持續(xù)時間為4周半。所有受試接受了聽力學(xué)習(xí)動機和聽力水平前測，以及聽力學(xué)習(xí)動機的后測。研究者對收集的前測數(shù)據(jù)及后測數(shù)據(jù)進行了獨立樣本T檢驗和2個獨立樣本的非參數(shù)檢驗等統(tǒng)計分析。兩個組受試的聽力初始水平和聽力初始動機無顯著差別。 實驗同時，受試每周會對聽力課和聽力學(xué)習(xí)的感想

4、進行日志總結(jié)并且提交任課老師。本研究把教學(xué)實驗的量的研究與對學(xué)生日志的質(zhì)的分析結(jié)合起來，以混合法研究(mixed methods research)的多視角來考察實驗效果。 結(jié)果證實，多恩葉的過程取向的動機激發(fā)策略模式能有效地提高大學(xué)英語聽力差生的聽力學(xué)習(xí)動機，進一步豐富了多恩葉的動機激發(fā)模式。 研究表明，在大學(xué)英語聽力課程中引入多思葉的過程取向的動機激發(fā)策略是十分必要的。此動機激發(fā)模式可以幫助中國的外語教師更好地認(rèn)識到