語塊教學對外語學習者語言產出的影響.pdf

1、本研究以語塊理論和語言輸出理論為基礎,探討語塊教學對外語學習者語言產出的影響。
　　 本研究試圖回答以下問題:(1)語塊教學能否對二語學習者的口語能力產生影響?如果有,影響怎么樣?(2)語塊教學是怎么影響二語學習者語塊使用的能力?(3)語塊教學對二語學習者的創(chuàng)造性產出能力有什么影響?(4)在語塊教學過程中,二語學習者語塊使用恰當性是如何變化的?
　　 本研究以實證研究的方式探討和分析了語塊教學怎么樣影響二語學習者的語言產

2、出。兩個來自江蘇大學京江學院非英語專業(yè)的兩個自然班,共一百一十五位大一的學生參加了這次教學實驗。其中金屬運輸班的五十五位學生被隨機分為實驗組,另外六十名來自機械班的學生為控制組。在實驗教學的過程中,實驗班運用語塊教學法進行教學(集中于提高學生語塊意識,識別策略,語塊學習,語塊記憶和運用的教學),控制班運用的是傳統(tǒng)教學方法(集中于獨立詞匯的教學)。在十二個星期的實驗教學過程中(開始于二零一零年三月,結束于二零一零年五月),所有的學生都參加

3、了兩次翻譯測試和三次作文測試,此外,根據(jù)學生第一學期英語期末考試的成績,來自實驗班中等水平的十位學生和控制班中等水平的十位學生參加了兩次口語測試。此外為了了解學生對這種教學方法有效性的反饋,在實驗教學結束后進行了一個訪談。具體的定性和定量分析后得到了以下的實驗結果:
　　 1、口語測試中,實驗班的學生實驗后進步顯著,且實驗班的學生比控制班的學生的進步更加顯著。這證明語塊教學能夠極大的提高二語學習者的口語能力。
　　 2、

4、翻譯測試結果同樣顯示了實驗班的學生在實驗后取得了顯著的進步,且比控制班的成績更為顯著。翻譯測試結果表明語塊教學能加強二語學習者在翻譯中的語塊運用能力,并能顯著提高學習者的翻譯成績。
　　 3、盡管在試驗后的作文測試中,實驗班和控制班都取得了一定的進步,但是控制班的成績與實驗前相比,進步不明顯,相反的,實驗班的成績與實驗前相比取得了顯著的進步。這意味著語塊教學能夠促進二語學習者的寫作水平。
　　 4、同實驗前相比較,二語學