菲律賓兒童漢語聲母偏誤分析及聲母教學研究.pdf

1、菲律賓人學習漢語的熱情有增無減。為了在菲律賓推廣和普及漢語，對外漢語教師不僅要結(jié)合菲律賓學生的實際情況進行因材施教，而且要不斷改進教學方法做到有的放矢。幼兒教育是基礎(chǔ)教育，兒童漢語教學對于兒童今后的漢語學習相當重要。
　　在初級階段的漢語教學中，語音教學是教師的首要任務，但語音教學中會存在很多問題，聲母教學便是其中之一。很多教師缺乏對菲律賓兒童語言環(huán)境的了解、缺乏對菲律賓兒童學習特點的認識，只是一味按照《漢語拼音方案》的聲母順序進

2、行教學，沒有針對性的教學安排和科學有效的教學策略，因此兒童語音教學收效甚微。本論文在語音測試的基礎(chǔ)上，結(jié)合對比分析論、偏誤分析倫和中介語理論等，系統(tǒng)分析菲律賓6-7歲兒童漢語聲母音素習得偏誤，希望總結(jié)出適合菲律賓6-7歲兒童的聲母教學方法。在此基礎(chǔ)上，簡要分析音素偏誤對語流教學的影響，從而總結(jié)出教師在聲母教學中應該遵循的一些原則。
　　首先，論文利用語音測試記錄兒童聲母音素偏誤情況，系統(tǒng)分析語音測試樣本，得到詳實的資料，并以此數(shù)據(jù)

3、為基礎(chǔ)劃分出菲律賓主流學校6-7歲兒童聲母習得難度等級，b、p、t＞j、q＞z、c、h、f、l、x、zh、ch、k、y、sh、r、s＞m、d、n＞g、w。
　　其次，論文總結(jié)出6-7歲菲律賓兒童的聲母習得偏誤規(guī)律:送氣音偏誤率普遍高;難以區(qū)分舌尖前音之間的細微差別;舌尖后音相對偏誤率較高;對發(fā)音規(guī)則理解混亂形成發(fā)音偏誤;字母形態(tài)干擾幼兒認讀輔音字母;母語負遷移形成發(fā)音偏誤;用英語字母的發(fā)音代替漢語拼音聲母發(fā)音。根據(jù)兒童聲母習得難度

4、等級和偏誤規(guī)律，教師可以合理安排聲母的教學順序，循序漸進。
　　每個聲母的偏誤形式各不相同，不同的偏誤形式有不同的偏誤原因，論文總結(jié)出菲律賓6-7歲兒童聲母習得四個方面的偏誤原因:①母語及第二語言負遷移;②目的語的負遷移和泛化代替及中間音;③兒童語音習得策略;④兒童語言學習環(huán)境影響。
　　根據(jù)菲律賓6-7歲兒童聲母習得偏誤規(guī)律和偏誤形成原因，論文總結(jié)出一些行之有效的聲母教學對策，希望幫助教師提高聲母教學能力，保持兒童漢語學習

5、興趣。一、用紙條法、夸張法和帶音法進行送氣音與不送氣音教學;二、直觀演示法進行舌尖前音和舌尖后音的教學;三、用詞匯帶音法輔助舌面音的教學;四、針對偏誤率低的聲母應加強反復練習。
　　合理安排聲母教學順序能幫助教師合理高效地利用教學時間完成聲母教學任務。因此，論文針對菲律賓兒童的聲母習得特點將聲母分為四組教學:第一組:b/p、d/t、g/k;第二組:z、c、s、zh、ch、sh、r;第三組:j、q、x;第四組:m、n、l、f、y、w

6、、h。
　　最后，根據(jù)學生聲母偏誤對單音節(jié)詞、多音節(jié)詞以及句子表達的影響，提出教師在面對學生的語音偏誤時，要堅持逢錯必糾、循序漸進的原則。教師要允許學生犯錯，并堅持在日后的教學中通過反復操練糾正學生的語音偏誤。
　　針對菲律賓兒童的聲母習得研究少之又少。一般是研究漢語拼音聲韻調(diào)三方面的語音習得偏誤和教學策略，沒有全面、專門地針對聲母習得的研究;作為小學一年級的學生，學者的研究往往忽略了針對6-7歲這一特殊階段的學齡兒童，并且