單詞：意義與語境.pdf

1、在第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域，最基本的問題是二語習(xí)得和一語習(xí)得之間有何相似之處和不同之處。本文通過比較發(fā)現(xiàn)二語習(xí)得和一語習(xí)得之間最關(guān)鍵的不同是語言情境的可現(xiàn)性。語言情境指的是和語言相關(guān)的概念系統(tǒng)的背景。因此語言情境來源于語言使用者的個(gè)人經(jīng)歷。在～語習(xí)得過程中，語言的習(xí)得和概念結(jié)構(gòu)的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的，而它們的發(fā)展都需要背景情境的支持。概念不是憑空而來的。任何概念都來源于經(jīng)歷。而經(jīng)歷又同社會環(huán)境和文化傳統(tǒng)密不可分。早在1979年，敖勒(JohnO

2、iler)(Krashen，1985)就指出“語言習(xí)得的基礎(chǔ)是語言形式和個(gè)人經(jīng)歷之間的語用映射”。對于二語學(xué)習(xí)者來說，概念結(jié)構(gòu)的發(fā)展已經(jīng)在一語習(xí)得過程中大致完成，這個(gè)概念結(jié)構(gòu)的背景情境來源于一語習(xí)得期間的個(gè)人經(jīng)歷。這樣一語、概念結(jié)構(gòu)、和背景情境之間相互映射，共生互存。而在二語習(xí)得過程中，二語的語言情境由于社會和文化的原因會和一語的語言情境大不相同。二語學(xué)習(xí)者必須領(lǐng)會到和二語語言形式相關(guān)的語言情境才有可能真正完成語言習(xí)得的過程。因?yàn)橹挥羞@

3、樣學(xué)習(xí)者才能把語言形式應(yīng)用于合適恰當(dāng)?shù)恼Z境中，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。 語言情境對語言習(xí)得和語言理解的關(guān)鍵作用在認(rèn)知語義學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)得非常突出。認(rèn)知語言學(xué)把意義(語言意義包括在其中)定義為概念化(conceptualization)(Langacker,1987)．庫爾森(SeanaCoulson)(2001)以認(rèn)知語義學(xué)為理論基礎(chǔ)，包括有框架語義學(xué)(Fillmore，1982)，心智空間理論(mentalspacetheory)(

4、Faueonier,1994)，和概念整合網(wǎng)絡(luò)理論(conceptualintegrationnetworktheory)，提出了語言理解過程的心智空間架構(gòu)模型(spacestructuralmodel)，認(rèn)為英語中的單詞本身不具有獨(dú)立的意義，單詞必須在一定的語境中才有意義。單詞在語言理解過程中的功能是激活相關(guān)的語言情境，使語言形式和相關(guān)背景聯(lián)系起來。這樣語言理解過程就是一個(gè)意義的建構(gòu)過程：來自語言情境、背景知識和上下文的信息通過概念整

5、合形成一個(gè)整體的語言信息，完成語言理解過程。 本文把語言情境的可現(xiàn)性和克拉申(StephenKrashen)的輸入假說(inputhypothesis)(Krashen，1985)聯(lián)系起來．本文也回顧了二語習(xí)得研究中可證明語言情境可現(xiàn)性之重要性的實(shí)證研究。最后為了彌補(bǔ)二語習(xí)得狀況中語言情境可現(xiàn)性的不足，本文推薦了克拉申的“窄范圍閱讀法”(narrowreaaing)和埃里斯(RodEllis)的“寬域接觸法”(widerange