抱怨策略的明示教學法對英語學習者語用能力的影響.pdf

1、隨著語際語用學的迅猛發(fā)展，語言教學的重心從學習者的語言能力逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W習者的語用能力。如何發(fā)展學習者的語用能力成為語言教學研究中的一個熱門話題。研究者對各種言語行為的教學作了大量研究。而關(guān)于抱怨語的教學研究幾乎是空白。
　　本項研究是一項語用明示教學的準實驗研究，旨在考察抱怨策略的明示教學對英語學習者語用能力發(fā)展的影響?；谇叭搜芯?，本文以Schimdt的注意假說為理論依據(jù)，并將抱怨嚴厲程度五級量表應用為評價學習者語用能力的標

2、準，本研究將回答兩個研究問題：（１）學習者的抱怨嚴厲程度在教學前后有何差異？（２）明示教學和普通教學在對學習者抱怨嚴厲程度的影響上有何差異？通過回答這兩個問題，本研究欲表明抱怨語用策略的可教性以及明示教學法的優(yōu)越性。期望能對中國課堂環(huán)境下英語語用能力的培養(yǎng)，以及對培養(yǎng)語用能力的教材的開發(fā)提供依據(jù)。
　　本研究中，67名大學一年級的英語專業(yè)學習者參與實驗。其中36名分布在實驗組，31名分布在控制組。兩組都學習同樣的材料。但在實驗組教

3、師對元語用知識進行清楚的講解，引導學生完成討論，策略辨認等注意提升的任務(wù)，然后進行口頭操練，教師給出顯性反饋。而控制組的教學則更類似于普通口語課的教學手段，學生學習對話，進行口頭操練，教師只給出隱性反饋。主要數(shù)據(jù)通過實驗前和實驗后的兩次語篇補全問卷來收集，進行定量分析，運用spss15.0分析差異的顯著性。此外運用口頭角色扮演和訪談來驗證量化結(jié)果。
　　實驗結(jié)果表明：（１）明示教學對學習者抱怨的嚴厲程度有影響，教學后實驗組嚴厲程度