英語(yǔ)聽力理解中的解碼和意義構(gòu)建.pdf

1、現(xiàn)在越來(lái)越多的研究者傾向于將聽力理解定義為聽者運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和策略與聽力文本之間進(jìn)行積極互動(dòng)和意義構(gòu)建的動(dòng)態(tài)過(guò)程。但是聽力理解的過(guò)程往往相互關(guān)聯(lián)又相互重疊，客觀上很難直接觀察。這就導(dǎo)致了研究者很難開展對(duì)聽力理解過(guò)程的實(shí)證研究。Field(2008a)從教學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為聽力理解的過(guò)程可以通過(guò)學(xué)習(xí)者的行為方式表現(xiàn)出來(lái)。他區(qū)分了學(xué)習(xí)者在聽力理解過(guò)程中截然不同的兩個(gè)層面以及相對(duì)應(yīng)的信息處理方式:解碼和意義構(gòu)建。解碼層面的信息處理是指將語(yǔ)音信號(hào)

2、轉(zhuǎn)化為單詞和句子，并形成文本意義。意義構(gòu)建層面的信息處理是指利用語(yǔ)境和外部知識(shí)作出綜合判斷，并形成最終的意義。它們的最大區(qū)別在于解碼注重高度自動(dòng)化而意義構(gòu)建強(qiáng)調(diào)理性判斷。
　　本研究以此為理論框架，考察中國(guó)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)聽力理解中的解碼和意義構(gòu)建這兩種信息處理方式，旨在為聽力教學(xué)提供實(shí)證性的研究。具體而言，解碼層面包含了多種高度自動(dòng)化的信息處理過(guò)程，主要目標(biāo)還是詞匯的識(shí)別。意義構(gòu)建層面包含了理性判斷的信息處理過(guò)程，需要依靠各種策略進(jìn)

3、行綜合判斷。詞匯識(shí)別和策略運(yùn)用顯然不是這兩種信息處理方式的全部?jī)?nèi)容，但它們是最具有代表性的。因此，本研究致力于探討英語(yǔ)聽力中的詞匯識(shí)別和策略使用以及兩者之間的相互聯(lián)系。研究問(wèn)題主要包括(1)在解碼層面的信息處理中，學(xué)習(xí)者的詞匯識(shí)別有何特點(diǎn)？(2)在意義構(gòu)建層面的信息處理中，學(xué)習(xí)者主要依靠哪些策略？(3)學(xué)生在策略運(yùn)用上的差異與他們的詞匯識(shí)別有何關(guān)聯(lián)？
　　實(shí)驗(yàn)一針對(duì)第一個(gè)研究問(wèn)題，以42名大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，采用停頓式聽寫(

4、paused transcription)的研究方法，比較了英語(yǔ)聽力中以下各組詞的識(shí)別率:實(shí)詞和虛詞，名詞和動(dòng)詞，介詞詞組中的介詞和動(dòng)詞詞組中的介詞。研究使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS18分析收集到的數(shù)據(jù)，采用Wilcoxon檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。實(shí)驗(yàn)二回答第二、三兩個(gè)研究問(wèn)題，根據(jù)聽力水平和語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)這兩項(xiàng)因素，研究者從實(shí)驗(yàn)一挑選9名學(xué)生作為對(duì)象，采用即時(shí)回溯(immediateretrospective verbalization)的研

5、究方法，比較不同組別的學(xué)生使用聽力策略的具體情況。研究以轉(zhuǎn)寫口頭報(bào)告的方法整理數(shù)據(jù)，采用定性分析軟件QSR Nvivo8對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納分析。
　　研究結(jié)果主要為以下幾點(diǎn):(1)就實(shí)詞和虛詞而言，學(xué)生對(duì)實(shí)詞的平均識(shí)別率高于虛詞;就名詞和動(dòng)詞而言，學(xué)生對(duì)名詞的平均識(shí)別率高于動(dòng)詞;就介詞而言，學(xué)生對(duì)介詞短語(yǔ)中介詞的平均識(shí)別率高于動(dòng)詞短語(yǔ)中的介詞。此外，我們還發(fā)現(xiàn)名詞和動(dòng)詞的識(shí)別率均較高的學(xué)生聽力成績(jī)較高，學(xué)生對(duì)介詞詞組整體的識(shí)別率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)

6、高于動(dòng)詞詞組。(2)學(xué)生使用最多的聽力策略依次為:拓展已知信息，監(jiān)控理解和實(shí)時(shí)評(píng)估輸入。其中，聽力水平和語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)較優(yōu)組學(xué)生使用最多的聽力策略依次為:拓展已知信息，監(jiān)控理解和邏輯推斷。聽力水平和語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)較差組學(xué)生使用最多的聽力策略為監(jiān)控理解。聽力水平較優(yōu)而語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)較差組學(xué)生使用最多的聽力策略依次為:拓展已知信息和實(shí)時(shí)評(píng)估輸入。聽力水平較差而語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)較優(yōu)組學(xué)生使用最多的聽力策略依次為:拓展已知信息和詞匯配對(duì)。受試在使用組合策

7、略方面也略有不同。聽力水平和語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)較優(yōu)組學(xué)生傾向于使用邏輯推斷和確認(rèn)假設(shè)的組合策略，而聽力水平和語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)較差組學(xué)生則傾向于使用排除法和確認(rèn)解釋合理的組合策略。(3)受試使用聽力策略的數(shù)量與詞匯識(shí)別能力之間并不存在簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。聽力策略的運(yùn)用具有個(gè)性化特點(diǎn)。一名對(duì)實(shí)詞的識(shí)別率高達(dá)97％的學(xué)生使用聽力策略最少，這可能是由于他能夠從解碼中獲得足夠的信息或者他不擅長(zhǎng)利用已知信息推測(cè)未知信息。三名學(xué)生使用聽力策略最多，其中兩名對(duì)實(shí)詞的

8、識(shí)別率均為90％左右，這可能是由于他們擅長(zhǎng)利用非補(bǔ)償性的聽力策略進(jìn)行整體的意義構(gòu)建。另一名學(xué)生是所有受試中詞匯識(shí)別最低的，顯然她大量使用補(bǔ)償性的聽力策略來(lái)彌補(bǔ)解碼上的不足。就具體策略而言，采用邏輯推斷和確認(rèn)假設(shè)策略的學(xué)生對(duì)實(shí)詞的識(shí)別率較高;而采用停頓和聯(lián)想策略的學(xué)生對(duì)實(shí)詞和虛詞的識(shí)別率都較低。
　　基于以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果，本研究認(rèn)為在聽力理解過(guò)程中，首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者在語(yǔ)流中能夠識(shí)別哪類信息、不能識(shí)別哪類信息及其原因，聽力策略只能作為輔

9、助以及彌補(bǔ)理解上的不足。其次，對(duì)于聽力策略的研究應(yīng)該更多地注重實(shí)際使用情況和使用方式，因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)者在不同的場(chǎng)合、為了不同的目的會(huì)使用不同的策略。盡管本研究存在一定的局限性，但能夠幫助我們深入了解聽力理解的認(rèn)知過(guò)程和本質(zhì)。此外，本研究還具有重要的教學(xué)意義和實(shí)際意義。在聽力課堂中，教師應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)詞特別是動(dòng)詞的識(shí)別，并逐漸過(guò)渡到對(duì)詞組的識(shí)別。當(dāng)學(xué)生只能在語(yǔ)流中捕捉到有限的信息時(shí)，使用聽力策略可以更好地幫助他們理解。但這些策略

10、的使用有時(shí)可能會(huì)適得其反。
　　本研究的創(chuàng)新之處在于:（1)以Field對(duì)聽力中解碼和意義構(gòu)建的本質(zhì)區(qū)別作為理論依據(jù)，通過(guò)觀察英語(yǔ)學(xué)習(xí)者截然不同的信息處理方式來(lái)研究聽力理解的過(guò)程。研究結(jié)果可以讓教師了解學(xué)習(xí)者在特定層面上的信息處理方式并加以改進(jìn)。(2)使用停頓式聽寫的方法來(lái)模擬真實(shí)生活中的聽力，不采用傳統(tǒng)的錯(cuò)誤分析(error analysis)來(lái)解讀聽力文本，而是從學(xué)生對(duì)名詞，動(dòng)詞和介詞的識(shí)別來(lái)探索他們主要依靠哪些信息。(3)在