網(wǎng)絡閱讀教學探索.pdf

1、21世紀是信息時代。信息社會所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、信息分析和信息加工的能力。如何快速、有效的培養(yǎng)這種能力呢?從語文教學的角度來講，閱讀教學責無旁貸。 閱讀教學從信息論的角度來看，就是一個信息的獲取、加工和創(chuàng)造過程，是培養(yǎng)學生信息能力的重要途徑。然而，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，由于信息傳遞的單調、緩慢、刺激度弱，使得學生閱讀視野狹窄，熱情不高，興趣不濃；語文閱讀教材內容陳舊單一，難以因材施教；學生的閱讀主體地位在教

2、師的“滿堂灌”中迷失方向等原因，致使閱讀教學效率低下。值得慶幸的是，隨著網(wǎng)絡技術在教育領域的深入應用，一個以網(wǎng)絡教育為標志的現(xiàn)代信息教育時代已經(jīng)悄然來臨，它為傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式注入了新的內涵，這就是網(wǎng)絡閱讀教學。需要說明的是，網(wǎng)絡閱讀教學已不再是人們通常想象的那樣只是把網(wǎng)絡當作輔助教學的工具，也不僅僅是教育手段的更新，而是對傳統(tǒng)閱讀教學根本性的變革。正如北師大何克抗教授說的：“信息技術在教育領域的全面應用，也必將導致教學內容、教學手

3、段、教學方法教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革?！?首先，網(wǎng)絡閱讀教學有夯實的教學理論基礎：建構主義理論、人本主義理論、E-1ernning的理論，為網(wǎng)絡語文閱讀教學提供了有力的理論支持。其次，較之傳統(tǒng)的閱讀和閱讀教學，網(wǎng)絡閱讀教學有自己獨特的教學內涵。表現(xiàn)在：1.與傳統(tǒng)閱讀教學有如下區(qū)別：①閱讀的動機從積累轉向搜索；②閱讀的過程從品味轉向選擇；③閱讀的功能從內省轉向交往；④

4、閱讀的對象從經(jīng)典轉向大眾。2.較之于傳統(tǒng)閱讀有如下特征：①量大面廣，方便迅捷；②點擊鏈接，開放互動；③平等參與，張揚個性。3.和傳統(tǒng)閱讀教學相比顯示出以下優(yōu)勢：①拓展閱讀內容，培養(yǎng)信息素養(yǎng)；②創(chuàng)設閱讀情境，激勵自主學習；③多維閱讀交流，促進協(xié)作互補；④豐富閱讀感受，推動創(chuàng)新發(fā)展。第三，在實踐中，網(wǎng)絡閱讀教學己形成自己的教學類型和評價體系。依據(jù)教學的重點的不同，可以對網(wǎng)絡閱讀教學進行理論上類型劃分，大致可以分為瀏覽型網(wǎng)絡閱讀教學、程序型網(wǎng)

5、絡閱讀教學、選擇型網(wǎng)絡閱讀教學、主題型網(wǎng)絡閱讀教學等幾種類型。在教學評價方面，其以建構主義學習、教學理論為基礎，運用了形成性評價、診斷性評價、自我評價等有效的評價方法。第四，在長時間的教學積累中，網(wǎng)絡閱讀教學已具有指導性教學原則觀點。它們包括：教學中師生角色的重塑與轉換觀；相關性閱讀能力的關注與培養(yǎng)觀；重視閱讀教學中的情感喚起與心智互動觀；網(wǎng)絡閱讀中情感態(tài)度的遷移與利用觀等等。 當然，任何教學方法的變革，并不是一蹴而就的事，網(wǎng)絡

6、閱讀教學也不例外。所以，盡管網(wǎng)絡閱讀教學以較成熟的姿態(tài)登上了閱讀教學的舞臺，對它的評價也在不斷地深入。它的技術問題、信息擇用問題、情感缺失問、對待傳統(tǒng)閱讀教學的態(tài)度等問題正在引起語文教育工作者的深思。應該說，網(wǎng)絡閱讀教學固然有許多長處，但網(wǎng)絡閱讀教學也并非完美無瑕——畢竟課文實用的工具性和豐富的人文性更多蘊涵在它的文字中，需要通過對文本的閱讀、咀嚼，讀者才能受到更多的教育，獲得更深的感悟；而語感能力的提高和審美境界的提升更離不開對文本的