利用網(wǎng)絡(luò)的高中語(yǔ)文主體性閱讀教學(xué)探索.pdf

1、新課程改革要求語(yǔ)文教師改變以教師自我為主體的舊式教學(xué)模式，在課堂閱讀教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)日益廣泛的教育應(yīng)用給閱讀教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)了變革性的影響。如何有效利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、提高閱讀教學(xué)效果、增進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展就成為當(dāng)前乃至今后閱讀教學(xué)研究的一個(gè)重要方向。
　　 本研究結(jié)合作者自身教學(xué)實(shí)踐，首先從回顧主體性教育思想的發(fā)展入手，闡述了利用網(wǎng)絡(luò)的主體性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，分析了利用網(wǎng)絡(luò)的高中語(yǔ)文主

2、體性閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)需要，認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中語(yǔ)文主體性閱讀教學(xué)既符合閱讀教學(xué)改革的需要，也具備可行性技術(shù)條件，并且有利于樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，提高閱讀教學(xué)效果。
　　 其次本文根據(jù)的實(shí)踐探索，對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)的高中語(yǔ)文主體性閱讀教學(xué)的價(jià)值作了預(yù)估：閱讀動(dòng)機(jī)更加自覺(jué)、閱讀實(shí)踐更為主動(dòng)、閱讀過(guò)程更利監(jiān)控、閱讀思維更富創(chuàng)新、閱讀結(jié)果更具差異。同時(shí)，結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)例，作者闡述了以“文本初讀——網(wǎng)絡(luò)再讀——文本研讀——文本品讀——網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)

3、讀”五環(huán)節(jié)為主的利用網(wǎng)絡(luò)的高中語(yǔ)文主體性閱讀教學(xué)模式，會(huì)有四種教學(xué)方式：情境引導(dǎo)、問(wèn)題探究、隨機(jī)交互、課后遠(yuǎn)程。綜述對(duì)為期一年的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的效果測(cè)定、意義總結(jié)，結(jié)果表明，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行高中語(yǔ)文主體性閱讀教學(xué)效果顯著，意義深遠(yuǎn)：提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；提高了老師教學(xué)積極性，促進(jìn)了教師教研水平；整合了網(wǎng)絡(luò)與閱讀，促進(jìn)了閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化。
　　 本文也結(jié)合具體教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的情況指出了利用網(wǎng)絡(luò)的高中語(yǔ)文主體