微課情感化設(shè)計(jì)與實(shí)施探究——以“視覺(jué)文化與媒介素養(yǎng)”課程為例.pdf_第1頁(yè)
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1、近些年隨著移動(dòng)設(shè)備的迅速普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展,慕課、視頻公開(kāi)課、資源共享課等新型教學(xué)方式也逐漸興起,其中,以“見(jiàn)微知著”為主要特點(diǎn)的“微課”成為這次教學(xué)革新中的一個(gè)重要分支。微課是以教學(xué)視頻為載體,內(nèi)容短小精悍、時(shí)長(zhǎng)在10分鐘以內(nèi)的、重點(diǎn)講解一個(gè)獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)形式。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的微課不僅需要“重認(rèn)知”:幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),鞏固知識(shí);還需要“重情感”:調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。好的微課離不開(kāi)好的設(shè)計(jì),工程學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典設(shè)計(jì)理

2、念——“情感化設(shè)計(jì)”已經(jīng)被各設(shè)計(jì)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用,本研究就是受“情感化設(shè)計(jì)”理論所啟發(fā),結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)用到微課的設(shè)計(jì)當(dāng)中,對(duì)微課進(jìn)行情感化設(shè)計(jì),并結(jié)合“視覺(jué)文化與媒介素養(yǎng)”課程展開(kāi)案例設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施活動(dòng),以期為今后的微課設(shè)計(jì)研究方向提供參考和借鑒。
  筆者在研究初期梳理總結(jié)大量的文獻(xiàn)資料,為本研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),同時(shí),也向?qū)W習(xí)者展開(kāi)微課學(xué)習(xí)的情感需求調(diào)查和對(duì)視覺(jué)文化課程進(jìn)行微課情感化設(shè)計(jì)的可行性與必要性分析,為后續(xù)研究

3、鋪下可靠的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。本文以唐納德·A·諾曼的情感化設(shè)計(jì)三層面模型為設(shè)計(jì)思想,建構(gòu)出微課情感化設(shè)計(jì)的三層面模型,根據(jù)每一層面的特點(diǎn)結(jié)合具體的教學(xué)理論進(jìn)行設(shè)計(jì),比如結(jié)合設(shè)計(jì)心理學(xué)的本能層設(shè)計(jì)、結(jié)合信息加工理論的行為層設(shè)計(jì)、結(jié)合情境學(xué)習(xí)理論的反思層設(shè)計(jì)。另外,制定了微課情感化設(shè)計(jì)中的五要素分別是:學(xué)習(xí)者需求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)視覺(jué)文化課程中的具體課程內(nèi)容,選取了“唐宋陶瓷作品賞析”、“陶瓷的外顯與內(nèi)涵”、“從陶瓷看唐

4、宋文化”三個(gè)最能體現(xiàn)三層面特征的案例設(shè)計(jì),并展開(kāi)教學(xué)實(shí)施活動(dòng)。在案例實(shí)踐過(guò)程中,加大實(shí)施對(duì)象的參與力度,收集并統(tǒng)計(jì)分析實(shí)施數(shù)據(jù),對(duì)案例設(shè)計(jì)的實(shí)施效果進(jìn)行多方面的客觀評(píng)價(jià)。
  研究表明,這次對(duì)視覺(jué)文化課程的微課情感化設(shè)計(jì)與實(shí)施研究是一次理論與實(shí)踐上的嘗試和創(chuàng)新,從實(shí)施效果上來(lái)看是有助于提升學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果的。同時(shí),筆者通過(guò)本研究得到了一些結(jié)論:本能層中豐富的視覺(jué)信息更容易引起學(xué)習(xí)者的積極情感;行為層中知識(shí)的理解難度越高越不

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