聚焦生命：教師專業(yè)發(fā)展傳統(tǒng)模型的反思與超越.pdf

1、傳統(tǒng)意義上的“教師專業(yè)發(fā)展”，大多都是基于技術(shù)理性下，要求所有教師按照一種模式，或者說是一種標準所達到的統(tǒng)一化狀態(tài)。在這種技術(shù)理性指導下的教師專業(yè)化，儼然異化為一種不真實的狀態(tài)，教師專業(yè)發(fā)展也演變成為強制、支配、統(tǒng)治、壓迫、訓練等過程。然而，真正的教師專業(yè)發(fā)展不應該是建立于技術(shù)理性操控下的一種統(tǒng)一模式，而是基于平等、對話、自由、探究過程中自然而然形成的。要想真正理解教師專業(yè)發(fā)展模型的內(nèi)涵，就在于對其傳統(tǒng)進行不斷地反思，進而轉(zhuǎn)向?qū)處熿`魂

2、、生命的思考。模型是在某種思想或理論影響下，形成較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架或活動圖，它以一種結(jié)構(gòu)圖作為表達與解讀的新形式。筆者試圖通過對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、意義等闡述，來建構(gòu)我國創(chuàng)新型教師專業(yè)發(fā)展模型。此模型是從教師的生命屬性來解析的，即是生命過程型。教育的本真是引導人之心靈的事業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展模型的建構(gòu)也是教師生命的沖動的釋放、生存境遇的重視和歷史經(jīng)驗延綿的關(guān)照過程，伴隨著教師整個職業(yè)生涯。只有感悟教師的生活與精神的本真狀態(tài)，才能讓這種發(fā)

3、展理念滲透在教師的血脈之中。因此，在本研究中必須返回到真正的歷史和現(xiàn)實中，讓思想的光線關(guān)照教師的生命與當下境況，從而能夠建立起真正的“教師生命在場”、“體驗在場”及“意義在場”。
　　生命過程型兼容標準改善型、中小學校改善型、一體化改善型等思想，此模型認為教師專業(yè)成長與教師個體生命發(fā)展是同一過程。其目的在于保持教師專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展動力，為教師做好專業(yè)師范與專業(yè)人格準備，使教師具有激勵學生學習的情感、知識與技術(shù)，使教師生成持續(xù)性學

4、習的熱情與涵養(yǎng)。它堅守激發(fā)教師的內(nèi)在能力、尊重教師的歷史經(jīng)驗、聯(lián)結(jié)教師的文化境遇等生命理念。這種創(chuàng)新性模型以生命哲學理論為基石，其實踐倡導以下行動策略:其一，冥想與反思學習;其二，實踐與體驗學習;其三，對話與合作學習;其四，閱讀與終身學習。視教師專業(yè)發(fā)展為生命化的過程，這樣就不會為行政權(quán)力機制所利誘、同化，反而還能主動地抗拒技術(shù)化、行政話、標準化等對專業(yè)、學科的侵襲，繼而捍衛(wèi)了知識與學校的尊嚴。最終，就能超越專業(yè)化的藩籬，建構(gòu)真正的教師