中小學校長教學領導力發(fā)展的知識基礎研究.pdf

1、隨著新課改的深入推進，校長教與學的領導力（簡稱教學領導力）越來越受重視，更面臨著巨大的挑戰(zhàn)。然而，審視校長教學領導力的研究和實踐，研究界并未對校長教學領導力發(fā)展的知識基礎問題做出太多的回應。像關于校長教學領導力的提升需要怎樣的知識基礎？現(xiàn)有的教育領導知識能否滿足校長教學領導力發(fā)展的需要？應該以怎樣的框架整合校長教學領導力發(fā)展的知識基礎？事實上，這些問題的解決是促進校長專業(yè)發(fā)展與改進教學質量的焦點問題，更是校長教學領導力領域中尚待解決的問

2、題。
　　 基于這樣的考量，本研究主要探索校長教學領導力需要怎樣的知識基礎。要回答這個應然的理論問題，需要明確校長教學領導力的分析框架，以及理解校長教學領導力發(fā)展的知識基礎框架。
　　 進而，本研究采用思辨和個案剖析的研究方法，充分貫徹馮契先生早在上世紀50年代提出的“化理論為方法”的思想要求，同時也實現(xiàn)“化方法為理論”。緊扣校長教學領導力的兩個關鍵問題:“領導什么”和“怎樣領導”的解決，對現(xiàn)有文獻進行梳理，以期構建一個

3、理論和實踐相融通的校長教學領導力發(fā)展的知識基礎框架。
　　 首先，在辨明基本概念的基礎上，以校長作為教學領導者的角色定位出發(fā)，參照現(xiàn)有校長教學領導模型，分析校長作為教學領導者的工作任務，認為校長教學領導力的邏輯框架分為“領導什么”和“怎么領導”兩個方面。其中“領導什么”包括領導課堂有效教學的實現(xiàn)和促進教師專業(yè)發(fā)展;“怎么領導”包括交易型領導、變革型領導、分布式領導。同時，該框架也是校長教學領導力發(fā)展的知識基礎的理解框架。

4、　　 其次，以“化理論為方法”為指導梳理理論文獻，以“化方法為理論”為指導梳理實踐探索文獻。經文獻研究發(fā)現(xiàn)校長教學領導力發(fā)展的知識基礎包括兩類:一類是“怎么領導”的知識，包括交易型領導、變革型領導、分布式領導的知識;另一類是“領導什么”的知識，包括有效教學的知識和教師專業(yè)發(fā)展的知識。具體而言，交易型領導的知識包括權變獎勵、積極的例外管理;變革型領導的知識包括樹立榜樣、鼓舞士氣、智力激發(fā)、個別關懷;分布式領導的知識包括建立共同愿景、建設

5、合作性團隊、賦權給教師、與家長和社區(qū)建立聯(lián)系;有效教學的知識包括教學設計與實施、學生動機的激發(fā)和維持、有效的課堂組織與管理、為有需要的學生提供個別化輔導等四個方面的知識;領導教師專業(yè)發(fā)展的知識包括“教誰”的知識，主要是指懂得學生學習方式和發(fā)展特點的知識;“教什么”的知識，主要指懂得課程的知識，具體指課程目標的制定與落實、課程內容的開發(fā)與研制、課程（教學）的設計與實施、課程的評價與管理;“怎么教”的知識，主要是指掌握學科教學法的知識。

6、r>　　 然后，考查一個發(fā)揮強有力的內生型教學領導力的校長及其領導的學校，通過呈現(xiàn)其高績效的教學領導力，印證了該校長之所以有如此卓越的表現(xiàn)，是因為他具有豐富的內生型教學領導所需要的知識基礎。
　　 最后，在知識基礎的視角下為提升校長教學領導力提出若干建議:一是健全一線校長教學領導知識基礎:自主學習與專項培訓;二是理論界應為校長生產“夠用”、“有用”的教學領導知識;三是突出校長教學領導知識考察，制度化規(guī)范校長入職標準;四是加強師